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Monitoria UFAL: Experiências no Ensino Remoto
Copyright Programa de Monitoria da UFAL
Texto 2021 Diversos Autores. Todos os direitos reservados. É permitida a reprodução parcial
ou total desta obra, desde que citada a fonte.
Patrocinadores
Prograd/Ufal.
Organizadores
Cristina Barros de Castro Araujo, Fabrício William da Cunha, Gabriel Augusto Miranda Setti,
Jordania de Araujo Souza Gaudêncio, Larissa Silveira de Mendonça Fragoso, Maria Socorro
Seixas Pereira, Roberta Costa Santos Ferreira, Tamires Fausto Meneses, Verônica Nascimento
Brito Antunes e Willamys Cristiano Soares Silva.
Projeto Gráfico: Cristina Barros de Castro Araujo e Fabrício William da Cunha
Capa: Débora Cavalcante Ferro
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
REITOR
Josealdo Tonholo
VICE-REITORA
Eliane Aparecida Holanda Cavalcanti
PRÓ-REITOR DE GRADUAÇÃO
Amauri da Silva Barros
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Monitoria UFAL (livro eletrônico): experiências no ensino remoto. – Arapiraca, AL: Ed. dos
Autores, 2021.
PDF
Vários autores.
Vários organizadores.
ISBN 978-65-00-37343-1
1. Educação Superior 2. Sistema Monitorial de Educação 3. Universidade Federal de Alagoas.
22 – 96795
CDD- 378.098135
Índices para catálogo sistemático:
1. Ufal: Programa de monitoria: Educação
378.098135
Eliete Marques da Silva – Bibliotecária – CRB – 8/9380
Organização
Cristina Barros de Castro
Fabrício William da Cunha
Gabriel Augusto Miranda Setti
Jordania de Araujo Souza Gaudêncio
Larissa Silveira de Mendonça Fragoso
Maria Socorro Seixas Pereira
Roberta Costa Santos Ferreira
Tamires Fausto Meneses
Verônica Nascimento Brito Antunes
Willamys Cristiano Soares Silva
Monitoria UFAL: Experiências no Ensino Remoto
Acácio Brício da Costa Graça
Ailla Gabrielli Costa Silva
Aldilany Sthephany Rocha da Silva Virtuozo
Alessandra Abel Borges
Amanda Lucia Rodrigues Barros
Amanda Lys dos Santos Silva
Amaro W. da Silva
Ana Paula de Souza Pinto
Ana Rosa Almeida Alves
Anthony Batista de Oliveira Lopes
Arlyson Diogo Souto Bezerra
Avelar Santos Junior
Beatriz Pereira Braga
Beclaute Oliveira Silva
Bertysson Rickson Angelo Oliveira
Bruna Mariano Silva
Bruna Merten Padilha
Carolline Cavalcante de Melo
Cezar Alexandre Neri Santos
Chrystiane V. A. Toscano
Cícero Gomes dos Santos
Clara Bruna Fernandes da Silva
Cláudia Maria Lins Calheiros
Cristianne da S. Santos
Cynthia Mafra Fonseca de Lima
Dayse Andrade Romão
Delanie Leandra da Silva
Edvaldo Monteiro Lisbôa
Erick Phelipe Ramos dos Santos
Esmeralda Cardoso de Melo Moura
Fhysmélia Firmino de Albuquerque
Fillipe Donadio Araújo
Gabriela Lima da Silva
José Erick Gomes da Silva
Jozef César Vrijdags Dacal
Juliana Louise Dias Lima
Julio César Calixto Costa
Julliana Costa Coimbra
Kallyne Teixeira Santos
karine Cecília do Nascimento Souza
Káthia Duarte Galvão
Laís Nanci Pereira Navarro
Lázaro Wender Oliveira de Jesus
Lenira Maria Wanderley dos Santos Almeida
Lívia Andressa Silva do Carmo
Lucas Anhezini de Araujo
Lucas Diego de Freitas Lino
Lucas l. L. Santos
Lucas Nascimento Monteiro
Lucas Rafael de Oliveira Silva
Lucas Santos da Silva
Marcel Arthur Cavalcante Gonçalves
Marcos Reis Gonçalves
Maria Aline Barros Fidelis de Moura
Maria Aparecida Batista de Oliveira
Maria Aparecida Pereira Viana
Maria Eduarda Rech Ferreira
Mayra Tamires Santos Silva
Melissa Nathalye Ramos e Gonçalves
Michele Ribeiro Rocha
Mykaella Andrade de Araújo
Naile Roberta Lima dos Santos
Nathalia Monteiro Lins Freire
Nícolas Apratto de Almeida
Nyaria Flêmera de Souza
Ornan Filipe de Araújo Oliveira
Gerson Alves da Silva Junior
Giovana Prado Assunção
Heleno Cícero Laurindo Neto
Herigleydson Thomás da Silva Amorim
Ilara Iamondi
Iramirton Figueredo Moreira
Isabela de Azevedo Agulhan
Isadora Maria da Costa da Rocha
Jamylle Nunes de Souza Ferro
João Carlos Cordeiro Barbirato
Jordane Gomes dos Santos
José Alexio Gomes dos santos
Rafael Gonçalves
Rafaela de Almeida Lara
Raphaela Farias Rodrigues
Reivan Marinho de Souza
Renato Santos Rodarte
Rizia Azevedo Silva
Rodrigo Alves de Lima
Simone Affonso da Silva
Vitória Ingryd dos Santos Cardoso
Viviane Amaral Porto
Viviane Gomes da Silva
Wagnner José Nascimento Porto
SUMÁRIO
PREFÁCIO..............................................................................................................................................................8
Capítulo 01 - Área Ciências Biológicas e da Saúde ............................................................................9
A EXPERIÊNCIA DE AULAS PRÁTICAS ONLINE NA CONSTRUÇÃO DO ROTEIRO PARA
FIXAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTOLOGIA.........................................................................................10
Gabriela Lima da Silva
Lázaro Wender Oliveira de Jesus
A INCLUSÃO DE APLICATIVOS DIGITAIS E ESTUDOS DIRIGIDOS NA CONSTRUÇÃO DE
CONHECIMENTO NO ENSINO REMOTO ................................................................................................... 15
Isabela de Azevedo Agulhan
Lucas Anhezini de Araujo
Michele Ribeiro Rocha
A METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO COMO DESENVOLVEDORA DE COMPETÊNCIAS
PARA A ENFERMAGEM ................................................................................................................................ 20
Ailla Gabrielli Costa Silva
Lenira Maria Wanderley dos Santos Almeida
A MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO DISCENTE..............................................................25
Maria Eduarda Rech Ferreira
Renato Santos Rodarte
CORPO, MOVIMENTO E EXPRESSÃO: EXPERIÊNCIAS DA MONITORIA NO AMBIENTE
REMOTO...............................................................................................................................................................29
Amaro W. da Silva
Cristianne da S. Santos
Lucas L. L. Santos
Chrystiane V. A. Toscano
DESENVOLVIMENTO DE UM SITE, COM VIDEOAULAS PRÁTICAS LABORATORIAIS DE
DENTÍSTICA REALIZADAS DURANTE A PANDEMIA PARA AUXILIAR ALUNOS DE FORMA
REMOTA...............................................................................................................................................................35
Bruna Mariano Silva
Karine Cecília do Nascimento Souza
Isadora Maria da Costa da Rocha
Dayse Andrade Romão
Raphaela Farias Rodrigues
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA E SUA RELAÇÃO COM A DIMINUIÇÃO DA
EVASÃO DE DISCIPLINAS NO ENSINO REMOTO....................................................................................40
Clara Bruna Fernandes da Silva
Renato Santos Rodarte
IMPRESSÕES E EXPERIÊNCIAS COMO MONITOR DE IMUNOLOGIA E VIROLOGIA EM
ENSINO REMOTO: PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS........................................................................46
Anthony Batista de Oliveira Lopes
Alessandra Abel Borges
INTERAÇÃO MONITOR-DISCENTE E A SUA IMPORTÂNCIA PARA O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE TÉCNICA DIETÉTICA DE
FORMA REMOTA...............................................................................................................................................51
Jordane Gomes dos Santos
Bruna Merten Padilha
Laís Nanci Pereira Navarro
Rodrigo Alves de Lima
MONITORIA DE FISIOLOGIA HUMANA DURANTE O ENSINO REGULAR REMOTO: RELATO
DE EXPERIÊNCIAS............................................................................................................................................56
Nathalia Monteiro Lins Freire
Mykaella Andrade de Araújo
MONITORIA DO EIXO TUTORIAL DO CURSO DE MEDICINA - CAMPUS ARAPIRACA................62
Vitória Ingryd dos Santos Cardoso
Lívia Andressa Silva do Carmo
MONITORIA EM MICROBIOLOGIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA, DESAFIOS E
CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DURANTE A PANDEMIA...............................................................68
Amanda Lys dos Santos Silva
Káthia Duarte Galvão
Viviane Amaral Porto
MONITORIA MEDIADA POR TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO DIGITAIS
NO ENSINO REMOTO DA FISIOLOGIA HUMANA EM ANO LETIVO DE PANDEMIA POR
COVID-19..............................................................................................................................................................74
Ana Rosa Almeida Alves
Heleno Cícero Laurindo Neto
Melissa Nathalye Ramos e Gonçalves
Nyaria Flêmera de Souza
OBJETOS PRÁTICOS UTILIZADOS DURANTE A REALIZAÇÃO DA MONITORIA ONLINE DE
PATOLOGIA GERAL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA...........................................................................79
Acácio Brício da Costa Graça
Ana Paula de Souza Pinto
Arlyson Diogo Souto Bezerra
Beatriz Pereira Braga
Carolline Cavalcante de Melo
Giovana Prado Assunção
Jozef César Vrijdags Dacal
REDES SOCIAIS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO DOS ESTUDANTES DA
DISCIPLINA DE TOXICOLOGIA APLICADA..............................................................................................84
Bertysson Rickson Angelo Oliveira
Maria Aline Barros Fidelis de Moura
Naile Roberta Lima dos Santos
USO DA MICROSCOPIA VIRTUAL COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA
PRÁTICA DE ENSINO EM HISTOLOGIA DURANTE O PERÍODO REMOTO: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA.....................................................................................................................................................89
Viviane Gomes da Silva
Jamylle Nunes de Souza Ferro
USO DE ATIVIDADES SEMANAIS COMO ESTRATÉGIA DE ESTÍMULO AO APRENDIZADO NA
DISCIPLINA DE ALERGIA E IMUNOLOGIA CLÍNICA.............................................................................95
Cynthia Mafra Fonseca de Lima
Iramirton Figueredo Moreira
Fillipe Donadio Araújo
Juliana Louise Dias Lima
Lucas Nascimento Monteiro
Marcel Arthur Cavalcante Gonçalves
Marcos Reis Gonçalves
Nícolas Apratto de Almeida
Rafaela de Almeida Lara
UTILIZAÇÃO DO KAHOOT COMO FERRAMENTA DE ENSINO À DISTÂNCIA NA MONITORIA
DE PARASITOLOGIA CLÍNICA....................................................................................................................100
Cláudia Maria Lins Calheiros
Julliana Costa Coimbra
Lucas Rafael de Oliveira Silva
Wagnner José Nascimento Porto
Capítulo 2 - Área Ciências Sociais Aplicadas, Humanas, Letras e Linguística............................106
A ESPACIALIZAÇÃO DA COVID-19............................................................................................................107
Kallyne Teixeira Santos
Avelar Santos Junior
A MONITORIA ACADÊMICA: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS NA FORMAÇÃO DOCENTE.......113
Esmeralda Cardoso de Melo Moura
Maria Aparecida Pereira Viana
A MONITORIA E A IMPORTÂNCIA DA BASE MATEMÁTICA PARA O DESEMPENHO NAS
DISCIPLINAS DE ESTRUTURAS EM ARQUITETURA E URBANISMO...............................................120
Ilara Iamondi
João Carlos Cordeiro Barbirato
ADAPTAÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO PERÍODO PANDÊMICO.......................................126
Delanie Leandra da Silva
Rizia Azevedo Silva
Maria Aparecida Batista de Oliveira
BENEFÍCIOS DO PROGRAMA DE MONITORIA PARA FIXAÇÃO DO CONHECIMENTO EM
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DA PSICOLOGIA...................................................................................131
Amanda Lucia Rodrigues Barros
Gerson Alves da Silva Junior
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DE GEOGRAFIA URBANA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA
DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA................................................................................................................136
José Alexio Gomes dos Santos
Herigleydson Thomás da Silva Amorim
Simone Affonso da Silva
DESAFIOS PARA A MONITORIA EM CONTEXTO DE ENSINO REMOTO NA DISCIPLINA
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL VI...........141
Aldilany Sthephany Rocha da Silva Virtuozo
Reivan Marinho de Souza
FORMAÇÃO REFLEXIVA NO ESTUDO DO DIREITO PROCESSUAL CIVIL - O
DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS AUXILIARES À
APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE DIREITO PROCESSUAL CIVIL 1..........................................147
Beclaute Oliveira Silva
José Erick Gomes da Silva
O CLÁSSICO MODERNIZADO: TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO NO
ENSINO-APRENDIZAGEM DE LATIM NA GRADUAÇÃO EM LETRAS.............................................151
Rafael Gonçalves
Cezar Alexandre Neri Santos
Capítulo 3 – Área Ciências Exatas e da Terra, Agrárias e Engenharias.......................................156
CLASSIFICAÇÃO DE SOLOS E A SUA UTILIZAÇÃO NO PROCESSO DE APRENDIZADO NO
CURSO DE ZOOTECNIA.................................................................................................................................157
Cícero Gomes dos Santos
Julio César Calixto Costa
Lucas Santos da Silva
MONITORIA DE MECÂNICA E RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS: VEÍCULO DE INCLUSÃO E
INOVAÇÃO EM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.............................................................................................162
Erick Phelipe Ramos dos Santos
Edvaldo Monteiro Lisbôa
SER MONITOR(A) DE CÁLCULO I: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO ACADÊMICA E
PESSOAL.............................................................................................................................................................167
Fhysmélia Firmino de Albuquerque
Mayra Tamires Santos Silva
Ornan Filipe de Araújo Oliveira
UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE MAPLE COMO FERRAMENTA FACILITADORA DE ENSINOAPRENDIZAGEM PARA DISCIPLINAS DE MECÂNICA ESTRUTURAL LECIONADAS
REMOTAMENTE..............................................................................................................................................172
Lucas Diego de Freitas Lino
João Carlos Cordeiro Barbirato
PREFÁCIO
Tratamos de um “novo tempo” que, apesar de tantos desafios, nos mostrou que estamos
atentos, buscando novos saberes, inovando e nos permitindo vivenciar múltiplas experiências
de ensino e aprendizagem.
Diante dos desafios postos pela pandemia da Covid-19, fomos instados/as a transformar
nossa prática docente e a revisar nossos processos de formação. E nesse processo, tornou-se
cada vez mais evidente a percepção de que o trabalho docente é uma atividade de práticas
coletivas, que demanda planejamento, reflexão e autonomia.
Nessa caminhada digital, de ensino remoto, nos apoiamos mutuamente, trocamos
experiências e ideias exitosas, algumas nem tanto, compartilhamos os drives e atualizamos os
links. Era hora da ação e da experimentação como compromissos de aprimoramento do fazer
educativo. E mesmo diante de algumas incertezas, sem saber muito bem onde tudo nos levaria,
precisávamos prosseguir. Foram nesses trilhos que observamos nossos/as ávidos/as estudantes
aprendendo e ensinando sobre Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação,
incorporando as metodologias ativas junto conosco em nossas aulas e refletindo sobre suas
potencialidades considerando os diferentes perfis discentes e docentes.
Em tal processo, a UFAL não hesitou e a equipe da PROGRAD, que defende
bravamente o Programa Institucional de Monitoria e faz da sua existência presença marcante
no processo formativo de nossos/as estudantes, inovou promovendo capacitações para os/as
monitores/as e a versão on-line do Seminário Institucional de Monitoria. Garantindo a
resistência e continuidade do Programa.
É com base nesse acúmulo que vem sendo construído coletivamente no âmbito da
Monitoria da UFAL, que compartilhamos o presente material. Nesse e-book, caro/a leitor/a,
você será apresentado/a às valorosas experiências acumuladas por nossos/as monitores/as de
diversas áreas de conhecimento, que atuaram ao lado dos/das professores/as orientadores/as,
aproximando-nos dos/das estudantes em diferentes disciplinas e incorporando as metodologias
ativas em nossas salas virtuais de maneira muito mais integrada.
Nas páginas seguintes somos apresentados/as a uma riqueza de temáticas e experiências
compartilhadas por nossos/as monitores/as, que nos mostram sobre a constante necessidade de
repensarmos e reinventarmos nossa prática docente e ressaltam o potencial da incorporação
crítica e reflexiva das TDIC na educação e no contexto da UFAL, de modo particular.
Agora deslize a tela e uma ótima leitura!
Capítulo 1 - Área Ciências Biológicas e da Saúde
Gabriela Lima da Silva1; Lázaro Wender Oliveira de Jesus2. gabriela.silva@eenf.ufal.br
1
Monitora de Bases Morfofisiológicas, Escola de Enfermagem - UFAL, 3Docente do Setor de Histologia e
Embriologia do ICBS - UFAL.
RESUMO
Inicia-se esse trabalho com um veredito: se a Histologia for abordada superficialmente, causará
déficit nas demais disciplinas do ciclo do acadêmico. Devido a pandemia da coronavírus as
aulas retornaram de forma remota, surgindo a necessidade de maior assistência dos monitores.
O objetivo desse trabalho foi discutir o processo de monitoramento dos roteiros produzidos
pelos alunos de uma disciplina prática à distância no site Histology Guide. A metodologia foi
observada no estudo de Bases Morfofisiológicas 2- parte histológica ofertada a 50 alunos do 2º
período de Medicina, entre setembro de 2020 e janeiro de 2021. As atribuições da monitoria
consistiam na observação das lâminas e construção dos roteiros; encontros semanais; correção
de atividades, plantão de dúvidas. As aulas ocorreram através do Google Meet com projeção
do site Histology Guide e com isso a produção de roteiros no que se refere aos Sistemas
Cardiovascular, Respiratório, Endócrino e Reprodutor. Os resultados mostram que o site
Histology Guide é bastante prático de ser utilizado para fins educativos e que os discentes
responderam muito bem. Como conclusão, aponta-se que a experiência propiciou a fixação e
desenvolvimento do ensino aprendizagem e que a utilização desse site na modalidade presencial
irá enriquecer a disciplina.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Histologia; Monitoria; Pandemia.
ABSTRACT
This work begins with a verdict: if Histology is approached superficially, it will cause a deficit
in the other disciplines of the academic cycle. Due to the coronavirus pandemic, classes returned
remotely, creating the need for greater assistance from the monitors. The objective of this work
was to discuss the monitoring process of scripts produced by students of a distance practical
course on the Histology Guide website. The methodology was observed in the study of
Morphophysiological Bases 2- histological part offered to 50 students from the 2nd period of
Medicine, between September 2020 and January 2021. The monitoring duties consisted of
observation of slides and construction of scripts; weekly meetings; correction of activities, duty
of doubts. The classes took place through Google Meet with projection of the Histology Guide
website and with that the production of scripts regarding the Cardiovascular, Respiratory,
Endocrine and Reproductive Systems. The results show that the Histology Guide website is
very practical to be used for educational purposes and that the students responded very well. In
conclusion, it is pointed out that the experience provided the fixation and development of
teaching-learning and that the use of this site in the presential modality will enrich the
discipline.
Keywords: Learning; Histology; Monitoring; Pandemic.
10
A EXPERIÊNCIA DE AULAS PRÁTICAS ONLINE NA CONSTRUÇÃO
DO ROTEIRO PARA FIXAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTOLOGIA
Na área da saúde é essencial o estudo das Ciências morfológicas, cujas disciplinas se
voltam para morfologia, como por exemplo a disciplina de Anatomia e a compreensão do corpo
humano, como por exemplo, a disciplina de Histologia. A Histologia [Gr., ιοτός, histos = tecido,
λογία, logia = ciência], também chamada de anatomia microscópica, é o estudo científico de
estruturas microscópicas de tecidos e órgãos do corpo. Esta ciência magnífica apresenta o
estudo de diversos sistemas como Sistema Digestório, Sistema Respiratório, Sistema
Reprodutor, Sistema Cardiovascular, entre outros (ROSS, 2016).
Na grade curricular do curso de Medicina, a disciplina de Histologia compõe uma
matéria básica com a função de apresentar aos discentes não apenas a morfologia, mas também
os processos de formação dos tecidos e órgãos com os quais, eles como futuro profissionais
irão trabalhar. Dentro desse princípio o estudo da Histologia é fundamental para praticamente
todas as disciplinas clínicas e, dessa forma, é necessário que seja compreendida da melhor
maneira possível pelos alunos (CONCEIÇÃO, 2010).
Considerando a importância de sua aplicação, a disciplina necessita de ferramentas,
como por exemplo, a elaboração de roteiros, que possam ajudar o aluno a visualizar e entender
para posteriormente fixar o conteúdo. No entanto, se esta for abordada de forma superficial
causará défice nas demais disciplinas do ciclo acadêmico do aluno (CONCEIÇÃO, 2010).
Devido a pandemia do coronavírus SARS‐CoV‐2, a principal estratégia para conter a
COVID-19 no Brasil foi o isolamento social e com isso o cancelamento das aulas práticas
presenciais nas escolas e universidades (AQUINO, 2020). Em decorrência desse fato, as aulas
do ensino superior da Universidade Federal de Alagoas foram suspensas em 16 de março de
2020 e retornaram em setembro de 2020 de forma remota. Dessa forma, surgiu a necessidade
de maior assistência dos monitores habilitados nas tecnologias digitais disponíveis para auxiliar
e motivar os alunos num novo ambiente de ensino.
Nesse contexto, o objetivo desse trabalho foi discutir e relatar o processo de produção
dos roteiros utilizados pelos alunos de uma disciplina prática de Histologia à distância no site
Histology Guide.
METODOLOGIA
Área de Estudo: Os temas abordados durante a monitoria corresponderam ao Módulo
de Histologia da disciplina Bases Morfofisiológicas II, pertencente ao segundo período da grade
11
INTRODUÇÃO
Cardiovascular, Sistema Respiratório, Sistema Endócrino, Sistema Reprodutor Feminino e
Sistema Reprodutor Masculino.
Embasamento teórico: As referências bibliográficas da monitoria consistiam em dois
livros: Histologia (ROSS, 2016) e Histologia Básica (JUNQUEIRA; CARNEIRO, 2017).
Procedimentos Metodológicos: Para a elaboração da monitoria on-line foi utilizado o
software de apoio à aprendizagem (Moodle) para disponibilização dos materiais utilizados no
decorrer da monitoria, assim como o Google Meet para o encontro nas monitorias, o site
Histology Guide para observação e projeção das lâminas estudadas na disciplina e o aplicativo
Whatsapp para otimizar o contato.
As monitorias ocorriam semanalmente, em grupo ou individualmente, conforme
programado e solicitado, para analisar as lâminas dos roteiros e sanar as possíveis dúvidas. As
monitorias programadas podem ser observadas na Tabela 1.
Tabela 1: Encontros da monitoria programados no Google Meet (Dúvidas teórico-práticas)
DATA
HORA
29/10/2020
10:00-11:00
Histologia do coração
07/11/2020
10:00-11:00
Histologia do coração
12/11/2020
10:00-11:00
19/11/2020
10:00-11:00
26/11/2020
10:00-11:00
03/12/2020
16:30-17:30
Histologia dos vasos sanguíneos
e linfáticos
Histologia dos vasos sanguíneos
e linfáticos
Histologia do sistema
respiratório
Revisão Geral
24/12/2020 e 16/01/2021
10:00-11:00 e 11:30-12:30
18/01/2021
17:00-18:30
DESCRIÇÃO
Histologia do sistema endócrino
Histologia do sistema reprodutor
masculino
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Dessa forma, foi possível observar que o site Histology Guide é bastante prático e fácil
de ser utilizado para fins educativos, pois possui lâminas com identificação das estruturas de
excelente qualidade e nitidez, facilitando a observação e compreensão das estruturas. O site
12
curricular do curso de Medicina da UFAL. Foram apresentados os seguintes assuntos: Sistema
é possível observar na Figura 1.
Figura 1: Demonstração da forma que lâmina é observada no site
Fonte: Lâmina do miocárdio- Histology Guide
Na Figura 2, é possível observar o desenho de um discente dessa disciplina, o qual
desenhou baseando-se na lâmina do miocárdio visto na Figura 1. Nesse processo, pode-se
analisar que a construção dessa ferramenta consegue demostrar se o aluno conseguiu entender
as características do tecido, assim como as características do sistema abordado, pois só desenha
bem quem obteve sucesso na construção do conhecimento relacionado àquela lâmina.
Figura 2: Demonstração da forma que o roteiro é elaborado
Fonte: Roteiro de um discente da turma
A elaboração dos roteiros baseados nas lâminas do site Histology Guide e o trabalho do
professor no decorrer do processo de ensino-aprendizagem resultou no melhor rendimento dos
discentes, possibilitando no fortalecimento dos assuntos já vistos anteriormente e permitiu a
expansão de novos aprendizados. Esse fato foi confirmado pelo retorno positivo recebido dos
alunos acerca do que foi proposto por esta monitoria on-line.
13
recria a aparência de um microscópio em uma interface intuitiva baseada na navegação, como
Diante dos fatos supracitados, ressaltamos a importância da experiência tecnológica,
pois ela propiciou a possibilidade de mudança do intelecto e do social, o fortalecimento do
ensino aprendizagem, assim como desenvolvimento dinâmico do ensino aprendizagem e
interação maior do docente com o discente-monitor.
Os discentes responderam muito bem à monitoria virtual, principalmente pelo fato das
lâminas do site Histology Guide serem de excelente qualidade. Ainda foi possível analisar que
as lâminas do site possuem estruturas e colorações inexistentes no laminário histológico físico
do ICBS/UFAL. A experiência propiciou a fixação, o fortalecimento e desenvolvimento do
ensino aprendizagem e entendimento apurado do conteúdo abordado de Histologia. É
importante salientar que a utilização desse Atlas on-line na modalidade presencial poderá
enriquecer esse aprendizado.
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Erlon Gabriel Rego de et al . Contribuição da monitoria acadêmica para o
processo ensino-aprendizagem na graduação em enfermagem. Rev. Bras.
Enferm., Brasília, v.71, supl. 4, p. 1596-1603, 2018 . Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/reben/a/dhLG3DTR8zjLvk8YQ5tzwpx/?lang=pt>. Acesso
em 27 out. 2021. https://doi.org/10.1590/0034-7167-2017-0736
AQUINO, E. M. L. et al. Medidas de distanciamento social no controle da pandemia de
COVID-19: potenciais impactos e desafios no Brasil. Ciência & Saúde Coletiva [online].
2020, v. 25, suppl 1 [Acesso em 29 out. 2021], pp. 2423-2446. Disponível em:
<https://doi.org/10.1590/1413-81232020256.1.10502020>. Epub 05 Jun 2020. ISSN 16784561. https://doi.org/10.1590/1413-81232020256.1.10502020.
CONCEIÇÃO, Alice Comar. Avaliação da presença de tecnologias de informação e
comunicação no ensino de histologia das universidades de odontologia do Estado de São
Paulo. Monografia (Trabalho de Conclusão de Curso) – UNESP: 2010.
JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, J. Histologia básica. 13ª edição. Rio de Janeiro - RJ:
Guanabara Koogan, 2017.
ROSS, M. H; PAWLINA, W. M. D. Histologia/ Texto e Atlas. Editora Guanabara Koogan.
7º ed. 2016.
14
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Isabela de Azevedo Agulhan1; Lucas Anhezini de Araujo2; Michele Ribeiro Rocha¹
michele.rocha@famed.ufal.br
1
Monitor de Embriologia, Faculdade de Medicina - UFAL; 2Professor do ICBS- UFAL.
RESUMO
A utilização de ferramentas virtuais para continuidade da formação acadêmica tornou-se uma
necessidade a partir do distanciamento social estabelecido para mitigar a propagação do
coronavírus e a monitoria acadêmica, dessa forma, teve que se adaptar à tal realidade. O
objetivo do presente trabalho é relatar a experiência das monitoras de Embriologia do primeiro
período da Universidade Federal de Alagoas no modelo remoto de ensino. Realizou-se a análise
das plataformas usadas, embasadas por referenciais teóricos, além de dados fornecidos pelos
próprios programas. As metodologias empregadas na monitoria, como Kahoot e estudos
dirigidos por meio do Google Forms, foram de grande relevância para a construção do
aprendizado dos discentes, o que evidencia a possibilidade de aplicação de mecanismos
tecnológicos para o processo de ensino-aprendizagem e avaliação dos estudantes.
Palavras-chaves: Ensino remoto; Kahoot; Estudos dirigidos.
ABSTRACT
The use of virtual tools to continue academic training has become a necessity from the social
distance established to mitigate the spread of the coronavirus and academic monitoring,
therefore, had to adapt to this reality. The objective of the present work is to report the
experience of Embryology monitors from the first period of the Federal University of Alagoas
in the remote teaching model. The platforms used were analyzed, based on theoretical
references, in addition to data provided by the programs themselves. The methodologies used
in monitoring, such as Kahoot and conducted studies through Google Forms, were of great
relevance to the construction of student learning, which highlights the possibility of applying
technological mechanisms for the teaching-learning process and student assessment.
Keywords: Remote learning; Kahoot; Conducted studies.
INTRODUÇÃO
O profundo impacto acarretado pela pandemia de COVID-19 na contemporaneidade
apresentou tanto efeitos diretos, com o alto número de contaminações e mortes, quanto efeitos
indiretos, devido às modificações socioestruturais implantadas no intuito de mitigar a difusão
do coronavírus, como o distanciamento social, atrelado a medidas de vigilância epidemiológica.
15
A INCLUSÃO DE APLICATIVOS DIGITAIS E ESTUDOS DIRIGIDOS
NA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO NO ENSINO REMOTO
das atividades presenciais, fator que motivou a adoção de um modelo remoto de ensino para as
instituições acadêmicas de ensino superior. A construção de conhecimento adapta-se, dessa
forma, a ferramentas virtuais e novas formas de promover fixação do conteúdo abordado,
métodos avaliativos e interação com os discentes, haja vista que grande parte das instituições
não apresentam grades curriculares planejadas com foco no ensino remoto (BEHAR, 2020).
A monitoria acadêmica, nesse ínterim, por ser um aspecto importante do processo de
ensino aprendizagem, de modo semelhante teve que se reinventar com a utilização das
plataformas virtuais. O envolvimento discente nas atividades do trabalho docente proporciona
o desenvolvimento de habilidades relevantes à formação profissional e interpessoal do monitor,
de forma que com o advento do ensino remoto, tais habilidades adaptaram-se ao contexto
vigente (GONÇALVES, 2020). Na disciplina de Embriologia, especificamente, o
estabelecimento correlacional entre o conteúdo apresentado teoricamente e situações
patológicas e cotidianas, mesmo de maneira digital, constitui-se pilar significativo para o
desenvolvimento dos estudantes, inclusive com a adesão de recursos dinâmicos a fim de
promover interação. O objetivo do presente trabalho é apresentar o relato de experiência das
monitoras da disciplina de Embriologia do eixo Bases Morfofisiológicas I na incorporação de
aplicativos e ferramentas tecnológicas para turmas do primeiro período do curso de Medicina
da Universidade Federal de Alagoas.
METODOLOGIA
Esquema 1: Processos metodológicos para construção do presente trabalho.
Análise das ferramentas tecnológicas aplicadas no processo de monitoria
Coleta dos referenciais teóricos para respaldo dos aplicativos dentro do contexto atual
Observação dos dados referentes às plataformas Kahoot e Google Forms
Aplicação dos Kahoots nas aulas síncronas pelo Google Meet e de estudos dirigidos pelo
Google Forms
Correlação e direcionamento do conteúdo com utilização das redes sociais para dúvidas
16
Na conjuntura educacional, a implementação do distanciamento social representou a suspensão
utilizados na construção do aprendizado dos discentes, por intermédio dos dados avaliativos
obtidos a partir das correções e da interação entre os estudantes e as monitoras.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Ao longo do semestre letivo as monitoras utilizaram algumas ferramentas para facilitar
o aprendizado no ensino remoto, as quais obtiveram um resultado satisfatório, evidenciado
através da participação dos alunos e o acompanhamento da sua evolução, visto que suas dúvidas
sempre eram esclarecidas e que existia uma interação ampla entre eles e as monitoras. Assim,
uma das plataformas utilizadas foi o Kahoot, que consiste em uma ferramenta que possibilita a
criação de questionários de múltipla escolha e aplicação em formato de jogo, com pontuação
estabelecida a partir do acerto das questões e menor tempo para respondê-las; ao final do jogo,
um pódio é montado com as três pessoas que obtiveram maior pontuação. Nesse contexto, um
Kahoot era elaborado pelas monitoras para cada um dos assuntos abordados pelo professor
Lucas, através da utilização do embasamento teórico de literaturas como “Embriologia
Clínica”, da autoria de Keith L. Moore, e “Larsen Embriologia Humana”, da autoria de Gary
C. Schoenwolf, com perguntas que incluíam além de múltiplas alternativas, identificação de
estruturas embriológicas e assertivas para assinalar “verdadeiro” ou “falso”. Em seguida, esse
questionário passava pela etapa de supervisão e aprovação do professor, que analisava a
coerência, pertinência e nível das perguntas, e sugeria possíveis alterações para a melhoria e
correção. O Kahoot, então, era aplicado pelas monitoras por meio da plataforma Google Meet,
tanto antes, como depois de cada aula assíncrona da disciplina e os discentes com as melhores
colocações recebiam pequenas pontuações extras nas notas da disciplina, o que estimulava a
participação, além da saudável competição entre a turma. O intuito da aplicação dupla do
questionário antes e depois da aula era de estimular o interesse e o raciocínio inicial do aluno
acerca do assunto que seria dado em seguida na aula, visto que, ao responder sem contato prévio
com o conteúdo, várias dúvidas eram suscitadas, o que aumentava a participação e absorção do
conteúdo. Além disso, a bonificação dos alunos que obtivessem melhor desempenho no Kahoot
aplicado antes da aula era maior do que o de depois dela, o que também estimulava a busca
ativa de conhecimento antes que a aula fosse ministrada. Ao finalizar a aplicação, as monitoras
explicavam cada uma das questões aos discentes, esclarecendo possíveis dúvidas e faziam o
registro das pontuações em tabelas usando a ferramenta Planilhas Google.
17
Após as etapas apresentadas no Esquema 1, ocorreu a identificação dos impactos dos métodos
monitoras de Embriologia em março de 2021.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Imagem 2: Resultado da aplicação do Estudo Dirigido acerca de Fertilização, Clivagem e
Gemelaridade.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Além disso, semanalmente eram disponibilizados, pela plataforma Google Forms,
estudos dirigidos (EDs), com o conteúdo exposto na aula, elaborados pelas monitoras através
do mesmo modelo de preparação dos Kahoots, o qual envolvia a utilização de referenciais
teóricos da Embriologia e a supervisão do professor. Os EDs envolviam questões subjetivas
passíveis de estimular o desenvolvimento do aprendizado, além de promover correlação com
18
Imagem 1: Relatório do Kahoot de Neurulação e Dobramento elaborado e aplicado pelas
processo de acompanhamento da matéria, bem como no quesito de direcionar melhor o estudo
de determinados assuntos. A correção dos estudos dirigidos contava com feedbacks aos alunos,
em que cada erro era apontado juntamente à explicação da resposta correta, no intuito de
promover a construção efetiva do conhecimento. Em seguida, após a finalização da correção
pelas monitoras, o professor realizava a conferência, aprovação e enviava aos alunos, os quais
poderiam, ainda, buscar as monitoras pelo aplicativo WhatsApp, para sanar demais dúvidas e
contestar a correção.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do contexto contemporâneo, a utilização de plataformas digitais no processo de
monitoria acadêmica exigiu elaboração de novas formas de estabelecer o auxílio devido aos
discentes. A plataforma Kahoot, devido ao seu formato, conseguiu proporcionar revisão
dinâmica dos conteúdos abordados, enquanto os estudos dirigidos, aplicados semanalmente,
promoviam a construção de conhecimento de maneira integrada e aplicável na prática, além da
individualização do acompanhamento pelas correções. As ferramentas empregadas, portanto,
foram passíveis de propiciar aprendizagem e maior contato interpessoal entre as monitoras e os
estudantes, bem como evolução acadêmica de todos os envolvidos.
REFERÊNCIAS
BEHAR, Patricia Alejandra. O Ensino Remoto Emergencial e a Educação a Distância. Jornal
da Universidade - UFRGS, [S. l.], p. 1, 6 jul. 2020.
DELLOS, R. Kahoot! A digital game resource for learning. International Journal of
Instructional Technology and Distance Learning, 2015. 12(4), 49-52.
GONÇALVES, M. F.; GONÇALVES, A. M.; FIALHO, B. F.; GONÇALVES, I. M. F. A
importância da monitoria acadêmica no ensino superior. Práticas Educativas, Memórias e
Oralidades - Rev. Pemo, [S. l.], 2020.
REIS, Aline. O estudo dirigido como ferramenta auxiliar no processo de ensino-aprendizagem
na educação superior. Anais V CONEDU. Campina Grande: Realize Editora, 2018.
19
situações patológicas e/ou cotidianas; a aplicação semanal também auxiliou os estudantes no
Ailla Gabrielli Costa Silva1; Lenira Maria Wanderley dos Santos Almeida2.
ailla.silva@eenf.ufal.br
1
Ex-monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 e graduanda em Enfermagem pela Escola de
Enfermagem - UFAL; 2 Professora da Escola de Enfermagem – UFAL.
RESUMO
O uso de metodologias ativas na formação em enfermagem permite a participação ativa do
estudante e ajuda a desenvolver competências previstas das Diretrizes Curriculares Nacionais
para Enfermagem. Que com a criação do Sistema Único de Saúde, priorizam a formação críticasocial. Têm como objetivo descrever o uso de metodologia ativa na disciplina como
desenvolvedora dessas competências para o futuro profissional. Trata-se de relato de
experiência, acerca da monitoria no ano letivo de 2019. Partindo da metodologia utilizada na
disciplina, o arco de Charles Marguerez, conclui-se que ela permite ao estudante ser ativo e
participativo no ensino-aprendizagem. O contato do estudante com o território, e a aplicação
do arco entre território e a teoria em sala de aula é bastante semelhante ao movimento realizado
pelo enfermeiro no serviço. Permitindo assim que o aluno pense criticamente a realidade,
contribuindo para o desenvolvimento de algumas competências: atenção à saúde, tomada de
decisões, comunicação, liderança e educação permanente. Também permite que ele organize
ações no território, a partir da observação e diálogo entre usuários e profissionais. Promove a
autonomia do estudante e o desenvolvimento do olhar crítico-reflexivo, necessário a futura
profissão. Além da associação entre teoria e prática a partir das necessidades do território.
Palavras-chaves: Monitoria; Enfermagem; Formação em Enfermagem; Metodologias Ativas.
ABSTRACT
The use of active methodologies in nursing education allows the active participation of the
student and helps to develop the competencies foreseen in the National Curriculum Guidelines
for Nursing. With the creation of the Unified Health System, they prioritize critical-social
training. The objective is describing the use of active methodology in the discipline as a
developer of these competencies for the future professional. This is an experience report about
the monitoring during 2019. Based on the methodology used in the discipline, Charles
Marguerez's arc, it’s concluded that it allows the student to be active and participatory in
teaching-learning. The student's contact with the territory, and the application of the arc
between territory and theory in the classroom is very similar to what the nurse does in the
service. Thus, allowing the student to think critically about reality, contributing to the
development of some competencies: health care, decision making, communication, leadership,
and continuing education. Also allows them to organize actions in the territory, based on
observation and dialogue between users and professionals. Promotes student autonomy and the
development of a critical-reflexive look, necessary for the future profession. Besides the
association between theory and practice based on the needs of the territory.
Keywords: Monitoring; Nursing; Nursing training; Active Methodologies.
20
A METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO COMO
DESENVOLVEDORA DE COMPETÊNCIAS PARA A ENFERMAGEM
A formação em saúde, especialmente em enfermagem, demanda diversas competências
a serem desenvolvidas pelos estudantes durante a graduação. Para além de saberes, é a
capacidade profissional para agir em determinadas e diferentes situações, tendo como base
ferramentas que foram usadas para reorientar a formação em enfermagem. O processo de
formar novos enfermeiros muda de acordo como o modelo de ensino e de saúde está
estruturado. O ensino em enfermagem por muito tempo esteve voltado para os modelos
pedagógicos tradicionais, onde o professor somente transfere conhecimentos, e para o
paradigma biomédico. Acerca do modelo biomédico, ele está relacionado ao modelo
flexeneriano, que foca na doença e sua cura, nas técnicas que o profissional deve saber, e que
não atende às necessidades em saúde individuais e coletivas e nem às demandas do Sistema
Único de Saúde (SUS) (OLIVEIRA; COPPOLA, 2017; VIEIRA, 2016).
A criação do SUS em 1988 e posteriormente das Diretrizes Curriculares Nacionais da
Enfermagem em 2001, possibilitaram o ensino a voltar-se a formação crítico-social e finalmente
superar o modelo de ensino tradicional. Essa mudança considera o contexto socioeconômico,
capacidade de reflexão sobre necessidades e problemas reais e o enfermeiro como agente
transformador da realidade social onde atua. As metodologias ativas surgem e se aplicam para
romper com o ensino tradicional, onde o estudante tem uma postura passiva. Na metodologia
ativa, a problematização aproxima o aluno a realidade, permitindo uma maior participação nas
discussões (OLIVEIRA; COPPOLA, 2017).
O objetivo deste trabalho foi descrever o uso das metodologias ativas utilizadas na
disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, do Curso de Graduação em Enfermagem da
UFAL, Campus A.C. Simões-Alagoas, como desenvolvedora de competências para o futuro
profissional.
METODOLOGIA
A metodologia usada foi o estudo descritivo, do tipo relato de experiência, acerca da
vivência de monitoria na disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, na Escola de
Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas, nas turmas dos semestres letivos de 2019.1
e 2019.2. O modelo utilizado na disciplina é o arco de Charles Marguerez, e permite ao
estudante ser o sujeito ativo do seu processo de aprendizagem, se estruturando como
apresentado na figura 1.
21
INTRODUÇÃO
Fonte: SARMANHO et al., 2016.
Dentro da disciplina, os grupos de estudantes observam a realidade do território em
Unidades Básicas de Saúde (UBS): UBS Denisson Menezes, UBS Village Campestre ou UBS
Robson Cavalcante e a partir dessa imersão identificam as necessidades e/ou problemas nos
territórios observados. Após a socialização dos achados em aula, há o momento de teoria na
disciplina, onde é trabalhado o tema do arco atual. Na disciplina são trabalhados 4 arcos, cada
qual abordando um aspecto diferente: Saúde, Sociedade e Cidadania; Políticas de Saúde no
Brasil e Sistema Único de Saúde – SUS; Saúde, Ambiente e Qualidade de Vida; Introdução à
Epidemiologia. Logo após o grupo de estudantes discute novamente sobre o território, agora a
partir da teoria e fazendo relação com o que foi visto nos territórios e nas UBSs. Então eles
voltam e aplicam na realidade o que foi discutido em forma de planos de intervenções,
construídos em articulação com as equipes de saúde das UBSs e por vezes também com
usuários desses serviços.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Devido a dinâmica da disciplina e do próprio arco de Marguerez, os estudantes estão
em contato constante com o território realizando o movimento de observar a realidade, voltar a
teoria, identificar e aplicar as soluções. Esse processo é semelhante ao realizado pelo enfermeiro
no serviço, que pensa criticamente a realidade, analisa necessidades e os problemas e busca
soluções tanto na literatura quanto dentro de sua própria experiência. Tornando-se um
22
Figura 1 – Arco de Charles Marguerez
aprender a aprender, aprender a ser e aprende fazer. Também foi destacado que a
problematização em grupos ajuda a trabalhar dentro da equipe, já que o enfermeiro está inserido
dentro da equipe multiprofissional (OLIVEIRA; COPPOLA, 2017; DA COSTA;
FRANCISCO; HAMAMOTO; 2019).
As competências que devem ser desenvolvidas durante a graduação são divididas em
gerais e específicas, dentro das gerais se dividem em 6: atenção à saúde, tomada de decisões,
comunicação, liderança, administração e gerenciamento, e educação permanente. Os estudantes
por meio da metodologia começam a desenvolver 5 que são: atenção à saúde, tomada de
decisões, comunicação, liderança e educação permanente (BRASIL, 2001). A atenção à saúde
está relacionada, dentro da aplicação da metodologia a identificação de necessidades de saúde
da população adstrita e do desenvolvimento de ação de promoção em saúde. A tomada de
decisões vem pelo grupo de alunos decidirem toda a ação de promoção em saúde com base na
sua própria capacidade, observação, e condições de realiza-las. A comunicação vem das visitas
domiciliares feitas no território com os usuários, entrevistas feitas com profissionais de saúde,
e em outros momentos que ocorram dentro da UBS. A equipe de alunos deve assumir uma
postura de liderança aos poucos com o contato com o usuário, e principalmente ter essa postura
antes, durante e depois da ação em saúde.
O próprio movimento feito pela metodologia ativa já se relaciona com a educação
permanente, mas principalmente quando os estudantes buscam a teoria que subsidia a ação em
saúde e pela troca que têm com os profissionais de saúde. A articulação teórico-prática que
ocorre durante a disciplina, permite ao aluno fazer a relação entre a prática e a teoria, e que ele
como sujeito de seu aprendizado, organize e avalie as ações a serem realizadas e as medidas
tomadas naquele território, comunicando-se com a equipe e com os usuários.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O uso da metodologia da metodologia ativa, do tipo problematização, por meio do Arco
de Charles Marguerez, permite ao estudante desenvolver o aprendizado da autonomia no
ensino-aprendizagem e nesse percurso, que ele desenvolva o olhar crítico-reflexivo que o
enfermeiro precisa ter durante sua atuação. Além de pensar criticamente as formas de
intervenção na realidade, fazendo a ponte entre os conhecimentos adquiridos e as necessidades
de saúde das pessoas do território e assumindo a postura esperada que se pretende do
profissional já formado, para atender às necessidades sociais em saúde individuais e coletivas,
inclusive fortalecendo e desenvolvendo a profissão e o trabalho em enfermagem.
23
profissional que fortalece sempre o seu conhecimento por meio do aprendizado constante, e o
BRASIL. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação
Superior. Resolução CNE/CES nº 3 de 7 de novembro de 2001: Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem. Brasília: MEC, 2001. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/Enf.pdf. Acesso em: 29 out. 2021.
DA COSTA, M. C. G.; FRANCISCO, A. M.; HAMAMOTO, C. G. Metodologia ativa e
currículo: uma avaliação dos egressos de um curso de enfermagem. CIAIQ2019, v. 1, p. 468477, 2019. Disponível em:
https://www.proceedings.ciaiq.org/index.php/CIAIQ2019/article/view/2185/2110. Acesso
em: 29 out. 2021.
OLIVEIRA, W. A.; COPPOLA, N. A importância das metodologias ativas na formação do
enfermeiro no Brasil. Revista de Saúde-RSF, v. 4, n. 2, 2017. Disponível em:
http://revista.faciplac.edu.br/index.php/RSF/article/view/409/188. Acesso em: 29 out. 2021.
SARMANHO, C. B. et al. Estratégia lúdica no ensino de boas práticas de higiene à crianças
hospitalizadas. IJHE-Interdisciplinary Journal of Health Education, v. 1, n. 2, 2016.
Disponível em: http://doi.editoracubo.com.br/10.4322/ijhe.2016.023. Acesso em: 29 out.
2021.
VIEIRA, M. A. et al. Diretrizes Curriculares Nacionais para a área da enfermagem: o papel
das competências na formação do enfermeiro. Renome, v. 5, n. 1, p. 105-121, 2016.
Disponível em: http://www.renome.unimontes.br/antigo/index.php/renome/article/view/102.
Acesso em: 29 out. 2021.
24
REFERÊNCIAS
Maria Eduarda Rech Ferreira1; Renato Santos Rodarte2. maria.ferreira@famed.ufal.br
1
Monitor de Biologia Celular e Molecular, Faculdade de Medicina - UFAL; 2Professor Doutor de Biologia
Celular e Molecular do ICBS- UFAL.
RESUMO
A monitoria é um modelo de ensino formado por monitores e professores orientadores. A
experiência como monitor envolve dedicação, responsabilidade, organização e atualização
constante e permite o desenvolvimento de habilidades pessoais e intelectuais. Este artigo tem
como objetivo relatar a vivência de acadêmico de medicina no programa de monitoria da
disciplina de Biologia Celular e Molecular na Universidade Federal de Alagoas (UFAL), no
Campus A. C. Simões na cidade de Maceió, Alagoas, realizada entre os meses de março a junho
de 2021. Trata-se de um estudo descritivo de abordagem qualitativa, do tipo relato de
experiência. O processo seletivo para esta monitoria ocorreu em fevereiro de 2021 de forma online, considerando o contexto de pandemia. A realização de atividades para monitoria sucedeu
baseada no cronograma da disciplina com utilização de ferramentas digitais e carga horária
semanal de doze horas. O monitor é responsável por acompanhar os discentes, contribuir com
práticas novas de ensino e auxiliar na transmissão de informes. A prática da monitoria
acadêmica representa um meio para a troca de experiência e aprendizado entre monitor e
orientador e entre monitor e alunos, o que resulta em melhor aproveitamento da graduação.
Palavras-chaves: Metodologias de ensino; Monitoria; Biologia Celular e Molecular;
Estudantes de medicina.
ABSTRACT
Monitoring is a teaching model formed by monitors and academic advisors. The experience as
a monitor involves dedication, responsibility, organization and constant updating and allows
the development of personal and intellectual skills. This article aims to report the experience of
a medical student in the monitoring program of the discipline of Cellular and Molecular Biology
at the Federal University de Alagoas (UFAL) – A. C. Simões Campus - Maceió, Alagoas,
during the months of March and June 2021. This is a descriptive study with a qualitative
approach, of the experience report type. The selection process for this monitoring took place in
February 2021 online, considering the pandemic context. Monitoring activities were carried out
based on the discipline's schedule using digital tools and a weekly workload of twelve hours.
The monitor is responsible for monitoring the students, contributing with new teaching
practices and assisting in the transmission of information. The practice of academic monitoring
represents a means for exchanging experience and learning between monitor and advisor and
between monitor and students, which results in better graduation rates.
Keywords: Teaching methodologies; Monitoring; Cellular and Molecular Biology; Medical
students.
25
A MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO DISCENTE
Entende-se por monitoria uma categoria de ensino-aprendizagem composta por um
professor orientador e um aluno-monitor, que possui interesse em se aprimorar em uma
determinada disciplina ou área de conhecimento (CUNHA; COSTA, 2019). A vivência como
monitor envolve demandas, como dedicação, responsabilidade, organização e atualização
constante a fim de oferecer um suporte eficiente e coerente aos alunos matriculados na
disciplina. O exercício da monitoria é uma oportunidade para o estudante desenvolver
habilidades pessoais, como liderança e tomadas de decisão e intelectuais, como estudo ativo e
didática (MATOSO, 2014).
Para efetivação do trabalho realizado na monitoria com desempenhos positivos dos
discentes é necessário que o processo de aprendizagem inclua consciência do tema, gestão do
tempo e organização das tarefas. Nesse sentido, visa-se, com o programa, a substituição de
métodos de ensino baseados apenas em memorização de conteúdos por metodologias
conscientes, intencionais e estratégicas (FRISON, 2016).
A finalidade deste estudo é relatar a vivência de acadêmico de medicina no decorrer de
suas atividades de monitoria na disciplina de Biologia Celular e Molecular na Universidade
Federal de Alagoas (UFAL), no Campus A. C. Simões na cidade de Maceió, Alagoas, realizada
entre os meses de março a junho de 2021.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo descritivo de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência,
elaborado com base nas experiências de um monitor na disciplina de Biologia Celular e
Molecular (BCM) sob a orientação de docentes da UFAL. O processo seletivo para esta
monitoria ocorreu em fevereiro de 2021 de forma on-line, atendendo os critérios da Resolução
n.º 80/2020 - CONSUNI/UFAL, que estabelece o Calendário Acadêmico Administrativo do
Ensino de Graduação da UFAL no contexto da pandemia. A seleção abrangeu etapas de
avaliação do histórico escolar e entrevista.
A execução de atividades referentes à monitoria sucedeu baseada no cronograma da
disciplina com utilização de ferramentas digitais, como Canva, Google Meet, Google Forms,
Google Classroom e Quizlet, considerando a pandemia do Coronavírus. Essa experiência
ocorreu no primeiro semestre de 2021 com carga horária semanal de doze horas.
26
INTRODUÇÃO
alunos e seus relatos nos encontros síncronos a respeito dos trabalhos realizados.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A biologia celular é um assunto amplo, relacionado a diversos outros ramos da ciência,
de modo que seu estudo fornece grande embasamento na educação científica (ALBERTS et al.,
2017). O conteúdo presente na disciplina de BCM integra-se as bases morfofisiológicas do
estudo do organismo humano, sendo fundamental na sedimentação da base teórica da formação
acadêmica de estudantes de medicina. A disciplina, nesse momento de pandemia, está composta
por aulas teóricas expositivas e estudos dirigidos para fomentar o conhecimento adquirido pelos
alunos matriculados.
O monitor é responsável por acompanhar os discentes da disciplina no semestre,
contribuir com práticas novas de ensino e auxiliar os alunos na comunicação com os
professores, visto que, sendo também discente, pode compartilhar dos mesmos anseios e
dúvidas. Dessa forma, a carga horária semanal disponibilizada para atividades da monitoria, foi
dividida entre aulas de revisões (síncronas e assíncronas), elaboração de flashcards /slides e
outros materiais, plantões de dúvidas, bem como auxílio no acesso a plataformas digitais e na
transmissão de informes.
A relevância do programa de monitoria é corroborada por meio de relatos dos alunos
contemplados pelo programa após a resolução de suas dúvidas, após a realização de provas, ou
ainda, após a finalização do semestre letivo. Estes discentes enviam mensagens de
agradecimento ao apoio fornecido pelos monitores no decorrer do período e afirmam que o
trabalho realizado na monitoria os auxiliou na compreensão dos assuntos da disciplina.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática da monitoria acadêmica representa um meio para a troca de experiência e
aprendizado entre monitor e orientador e entre monitor e alunos de tal forma que resulta em
ganhos sociais e intelectuais, contribuindo para melhor aproveitamento da graduação. Sendo
assim, as experiências adquiridas envolveram responsabilidade e um papel ativo na construção
do conhecimento. Este trabalho poderá colaborar no que diz respeito ao incentivo para
discussões e reflexões referente aos benefícios envolvidos na atividade de monitoria de modo
a ampliar a produção de relatos científicos acerca dessa temática.
27
Para avaliação da monitoria, utilizou-se como instrumentos mensagens enviadas pelos
ALBERTS, Bruce et al. Fundamentos da Biologia Celular. 4 ed. Porto Alegre: Artmed,
2017.
CUNHA, Lorena de Sousa; COSTA, Flávio Nogueira da. A importância da monitoria na
formação acadêmica do monitor: um relato de experiência. Encontro de Extensão, Docência
e Iniciação Científica (EEDIC), v. 4, n. 1, fev. 2019. Disponível em:
<http://publicacoesacademicas.unicatolicaquixada.edu.br/index.php/eedic/article/view/2715>.
Acesso em: 16 jun. 2021.
FRISON, Lourdes Maria Bragagnolo. Monitoria: uma modalidade de ensino que potencializa
a aprendizagem colaborativa e autorregulada. Pro-Posições [online], v. 27, n. 1, p. 133-153,
2016. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/0103-7307201607908>. Acesso em: 1 out.
2021.
MATOSO, Leonardo Magela Lopes. A importância da monitoria na formação acadêmica do
monitor: um relato de experiência. Catussaba (Revista Científica da Escola de Saúde):
Mossoró, v. 3, n. 2, jun. 2014. Disponível em:
<https://repositorio.unp.br/index.php/catussaba/article/view/567>. Acesso em: 16 jun. 2021.
28
REFERÊNCIAS
Amaro W. da Silva1; Cristianne da S. Santos2; Lucas L. L. Santos3; Chrystiane V. A.
Toscano4. amaro.silva@iefe.ufal.br
1
Monitor de Corpo, Movimento, Expressão e Danças, Instituto de Educação Física e Esportes - UFAL; 2Monitora
de Psicomotricidade, Instituto de Educação Física e Esportes – UFAL; 3Monitor de Metodologia dos jogos e
brincadeiras, Instituto de Educação Física e Esportes – UFAL; 4Professora do Instituto de Educação Física e
Esportes - UFAL.
RESUMO
O corpo, como objeto no mundo, apresenta uma perspectiva cartesiana de peças soltas
descaracterizadas dos aspectos biopsicossociais. Assim, no contexto da pandemia COVID-19,
a disciplina “Corpo, Movimento, Expressão e Dança” (CMED) buscou identificar barreiras e
possibilidades de experiência do corpo no âmbito do ensino remoto. O estudo deu-se a partir
do relato de experiência de três monitores, da disciplina CMED, Curso de Bacharelado em
Educação Física, do Instituto de Educação Física e Esporte da Universidade Federal de Alagoas.
Foi realizada aplicação de questionários conceituais, análise das gravações e dos vídeos
produzidos pelos discentes e postados no ambiente virtual de aprendizagem da disciplina. As
dificuldades relacionadas à falta de acesso a internet para os momentos síncronos,
equipamentos tecnológicos para registro das produções coreográficas em gravação de áudio e
vídeo, e falta de espaço físico para estudo do corpo no ambiente doméstico não reduziram as
possibilidades relacionadas à apropriação dos conceitos de Merleau-Ponty, das técnicas de
conscientização corporal e do conhecimento do corpo próprio. Conclui-se que a obra de
Merleau-Ponty, mesmo no ensino remoto, oportunizou aos discentes constituir o corpo-sujeito
a partir do estudo do corpo e da produção das cenas das diferentes experiências corporais.
Palavras-chaves: Corpo; Pandemia COVID-19; Percepção.
ABSTRACT
The body, as an object in the world, presents a Cartesian perspective of loose pieces deprived
of biopsychosocial aspects. Thus, in the context of the COVID-19 pandemic, the subject “Body,
Movement, Expression and Dance” sought to identify barriers and possibilities for the
experience of the body in the context of remote education. The study was based on the
experience report of three monitors, from the discipline “Body, Movement, Expression and
Dance” (BMED), Bachelor's Degree in Physical Education, from the Institute of Physical
Education and Sport, Federal University of Alagoas. Application of questionnaires, analysis of
recordings and videos produced by students and posted in the virtual learning environment of
the discipline were carried out. The difficulties related to the lack of internet access for
29
CORPO, MOVIMENTO E EXPRESSÃO:
EXPERIÊNCIAS DA MONITORIA NO AMBIENTE REMOTO
Keywords: Body; COVID-19 Pandemic; Perception.
INTRODUÇÃO
O corpo, como um objeto no mundo, apresenta na sua dimensão mecanicista/
perspectiva cartesiana a ideia de peças soltas (pés, costas, braços, nervos...), isoladas,
determinadas pelas funções biomecânicas, dentro de um contexto da fisiologia mecanicista em
que realiza suas funções no mundo por meio das leis da física, sendo descaracterizado de seus
aspectos biopsicossociais (CORRÊA e LIMA, 2021).
Na expectativa de desenvolver uma consciência crítica do corpo, Merleau-Ponty em sua
obra Fenomenologia da Percepção (2006) buscou: superar a ideia de um corpo-objeto mecânico
e voltou-se à reflexão dirigida ao corpo-sujeito. Esse que existe no mundo e que se volta para
ele não apenas como um objeto orgânico, mas como corpo vivo.
Nesta perspectiva de corpo-sujeito, no contexto da pandemia COVID-19, a disciplina
“Corpo, Movimento, Expressão e Dança” do curso de Educação Física bacharelado, teve como
objetivo entender as barreiras e possibilidades de experiência do corpo, do movimento e da
expressão no contexto do ensino remoto.
METODOLOGIA
Foi selecionada a abordagem de pesquisa qualitativa por acreditar-se que pudesse dar
conta das “(...) exigências das novas necessidades educativas e formativas, geradas pelas
transformações experimentadas pela sociedade (...)” (TRIVIÑOS, A. & MOLINA NETO,
1999, p. 29) no contexto da pandemia COVID-19.
O estudo deu-se a partir do relato de experiência de três monitores, da disciplina
“Corpo, Movimento, Expressão e Dança”, Curso de Bacharelado em Educação Física, do
Instituto de Educação Física e Esporte da Universidade Federal de Alagoas. O ambiente da
30
synchronous moments, technological equipment for recording choreographic productions in
audio and video recording and the lack of physical space to study the body in the home
environment did not reduce the possibilities related to the appropriation of Merleau-Ponty’
concepts of body, awareness techniques and knowledge of the body itself. It is concluded that
the work of Merleau-Ponty, even in remote education, gave students the opportunity to
constitute the subject-body based on the study of the body and the production of scenes from
different bodily experiences.
e a partir de mensagens de texto produzidas no aplicativo multiplataforma de mensagens
instantâneas e chamada de voz (WhatsApp) da turma do 2° período dos semestres letivos de
2020.1 e 2020.2.
A fim de relatar nossas experiências vividas no curso da monitoria, no primeiro
momento, realizamos estudo do corpo a partir da leitura da obra Fenomenologia da Percepção
(2006) de Merleau-Ponty. No segundo momento, realizamos aplicação de um questionário
eletrônico, com objetivo de realizar a caracterização do grupo em relação ao entendimento
prévio dos conceitos: sensação, associação, projeção das recordações, atenção, juízo e campo
fenomenal. Também realizamos a análise das gravações das aulas disponibilizadas a partir do
ambiente virtual da turma, ancorada na plataforma Google Class, com objetivo de identificar
as possibilidades e barreiras dos discentes relacionadas ao entendimento conceitual da obra de
Merleau-Ponty. No terceiro momento, realizamos análise dos vídeos produzidos pelos discentes
no curso das aulas síncronas com o objetivo de identificar as possibilidades e barreiras dos
discentes relacionadas aos procedimentos necessários à experiência corporal a partir da obra de
Merleau-Ponty. No quarto momento, realizamos a reaplicação do questionário eletrônico
aplicado no primeiro momento da pesquisa.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados da aplicação do questionário eletrônico, no primeiro momento,
permitiram identificar que todos os discentes desconhecem conceitualmente os temas merleaupontyano: sensação, associação, projeção das recordações, atenção, juízo e campo fenomenal.
As sensações estavam relacionadas aos sentidos (visão, audição, paladar, tato e olfato)
sem qualquer contextualização articulada ao conceito de sensação definido por Merleau-Ponty
como uma percepção que leva ao “encontro pontual e fortuito do objeto com o aparelho
fisiológico” (Merleau-Ponty, 2006, p.24).
As associações e projeções das recordações dos discentes estavam dirigidas às funções
psíquicas superiores (percepção e memória) representadas por experiência do sujeito cognitivo,
também descontextualizados da possível articulação do corpo enquanto elemento de
experiência destes conceitos. As associações são “como sistema de substituições em que uma
impressão anuncia a outra sem nunca dar razão delas” (Merleau-Ponty, 2006, p.38); e a projeção
das recordações “não é apenas recordar-se, mas uma possibilidade de abertura do corpo de
disposições passadas ao momento atual” (Merleau-Ponty, 2006, p.47).
31
experiência foi o virtual, a partir da plataforma Google Class, através de 25 encontros síncronos,
experiência vivida em sociedade. Segundo Merleau-Ponty, atenção é “uma nova maneira, para
a consciência, de estar presente aos seus objetos e realizar neles uma articulação nova”
(Merleau-Ponty, 2006, p.57-58); e juízo é “encarregado de fornecer aquilo que o corpo não
fornece, sendo uma simples atividade lógica de conclusão” (Merleau-Ponty, 2006, p.62).
No que se refere ao campo fenomenal, não houve qualquer descritiva acerca do conceito.
O fato pode ser explicado pela síntese conceitual que tal conceito exige. Merleau-Ponty entende
que o campo fenomenal é um “campo transcendental (...) formando um sistema eu-outromundo. É a identidade entre o exterior e interior” (Merleau-Ponty, 2006, p.94-95)
A partir da análise das gravações das aulas disponibilizadas a partir do ambiente virtual
da turma, ancorada na plataforma Google Class, pôde-se identificar que as principais
possibilidades relacionadas ao entendimento conceitual de Merleau-Ponty estiveram
relacionadas: (1) produção de sínteses conteudistas; (2) gravação de vídeos do estudo do corpo
para o entendimento dos conceitos; (3) roda de conversa acerca da explicativa da experiência
do estudo do corpo. As principais barreiras indicadas pelos discentes foram: (1) falta de acesso
à internet estável para acompanhamento das aulas síncronas; (2) falta de espaço físico para
estudo do corpo no ambiente doméstico e (3) falta de equipamento tecnológico para registro
em gravação de áudio e vídeo durante o processo de estudo do corpo.
Os resultados do terceiro momento demonstraram que a produção coreográfica da
experiência corporal da obra de Merleau-Ponty não é limitada pelas barreiras físicas e de
recursos de captura das diferentes cenas do estudo do corpo registradas pelos discentes. Esses
cenas passaram a construir um diálogo muito mais aprofundado no que tange à apropriação
conceitual, assim como o reconhecimento da importância do estudo do corpo no âmbito do
processo de formação: “Eu precisei me concentrar, ler, reler a obra Merleau-Ponty e depois ter
a sensibilidade de reconhecer nas ações de esforço possibilidades de representar a minha
sensação da obra” (Discente, 2020.2).
O trabalho realizado na disciplina permitiu aos discentes apropriarem-se das técnicas de
conscientização e conhecimento do corpo próprio e conduziram os discentes à percepção do
corpo que se diferencia de um objeto mecânico (Imbassaí, 2003). “Foi difícil entender que a
associação e a projeção das recordações, quando expressada pelo meu corpo, revelam um pouco
de mim mesma. Dá até medo desta revelação mas eu perdi a vergonha de me expor” (Discente,
2020.1).
Houve a preocupação dos discentes acerca da exposição do corpo frente à tela fria do
computador, celular ou tablet. O corpo, ao ser visto como uma máquina, conduzia os discentes
32
A atenção foi relacionada à função do órgão da visão e, o juízo, ao julgamento de uma
parâmetros de uma técnica de “movimentos perfeitos” constituindo uma resistência para o
estudo do corpo.
“Eu não entendia, no começo da disciplina, que eu presto atenção no mundo, faço a
construção de um juízo e depois passo a representar através do meu corpo esse mix. Eu percebi
com o livro “Fenomenologia da Percepção” que meu corpo é uma síntese de tudo e me
representa dentro da mais profunda criação” (Discente, 2020.1). “Saber sobre o corpo e
aprender a lidar com o corpo, como ele se expressa, é importante” (Discente, 2020.2).
O processo da disciplina permitiu ao discente uma experiencia de voltar-se para o
mundo não como “um mero fragmento de matéria lançado ao mundo feito um objeto a ser
percebido constantemente. Mas tal como janelas, que se abrem numa perspectiva sobre o
mundo (...) percebendo o corpo permanentemente, sem reduzi-lo a objeto” (SIVIERO, 2010).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nosso relato de experiência, enquanto monitores da disciplina “Corpo, expressão
movimento e dança” no contexto das aulas remotas, permite considerar que a obra de MerleauPonty possibilitou aos discentes constituir o corpo-sujeito, no contexto da pandemia COVID19, a partir do estudo do corpo e produção das cenas das diferentes experiências corporais.
As barreiras relacionadas ao acesso à internet, aos equipamentos eletrônicos e a
espaços físicos domésticos não reduziram a apropriação dos principais conceitos da obra
“Fenomenologia da Percepção”, mesmo que no contexto das aulas remotas.
REFERÊNCIAS
CORRÊA, Evandro Antônio; LIMA, Deivide Telles. Tecnologia, corpo e educação física:
entre a formação e a pratica docente. Rev. SPQMH, v. 5, n. 2, p. 235-249, maio-ago. 2021.
IMBASSAÍ, Maria Helena. Conscientização corporal: sensibilidade e consciência no mundo
contemporâneo. Dança e educação em movimento. São Paulo: Cortez, 2003, p. 47-57.
MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepção. 3 ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2006.
33
a uma percepção de movimentos e expressões que deveriam ser realizados dentro dos
TRIVIÑOS, Augusto N.S; MOLINA NETO, Vicente. A pesquisa qualitativa na Educação
Física. Porto Alegre: Universidade/UFRGS/Sulina, 1999.
34
SIVIERO, José Marcelo. Para além do corpo-objeto e da representação intelectual: como
Merleau-Ponty redescobre o corpo como veículo da existência. Cadernos Espinosanos, n.
23, p. 187-214, ago. 2010.
Bruna Mariano Silva¹; Karine Cecília do Nascimento Souza1; Isadora Maria da Costa
da Rocha2; Dayse Andrade Romão 3; Raphaela Farias Rodrigues3.
bruna.silva@foufal.ufal.br
1
Monitora de Dentística de Laboratório, Faculdade de Odontologia - UFAL; 2 Estudante de graduação,
Faculdade de Odontologia – UFAL; 3 Professora da FOUFAL - UFAL.
RESUMO
Com o retorno das atividades presenciais, pós pandemia, para que as aulas práticas fossem
ofertadas aos alunos, uma das alternativas de controle envolveu a presença de um número
reduzido de estudantes em sala de aula, evitando a formação de aglomerações. Por essa razão,
a presença do monitor nesse período atípico só poderia ocorrer de forma remota. Nesse
contexto, durante o período de monitoria na disciplina de Dentística de Laboratório, fez-se
necessário pensar em metodologias para auxiliar os estudantes. Com isso, realizaram-se
gravações de todas as práticas laboratoriais da disciplina, com vídeos legendados e narrados,
que foram entregues aos alunos e bem recebido por eles. O objetivo atual é o desenvolvimento
de uma plataforma exclusiva da disciplina de Dentística de Laboratório, para que essas
videoaulas estejam disponíveis com acesso livre, diretamente do celular, trazendo aos alunos a
possibilidade de assistir aos vídeos online ou baixá-los diretamente da plataforma,
possibilitando assisti-los até em momentos de ausência de internet. Dessa maneira, com o
desenvolvimento dessa plataforma, o acesso ao conteúdo será disponibilizado de maneira
online ou offline para todos os estudantes, funcionando como um material de apoio permanente
da disciplina potencializando a aprendizagem e a inter-relação entre a teoria e a prática.
Palavras-chaves: Dentística; Laboratório; Videoaulas; Plataforma.
ABSTRACT
During the pandemic, there was a lockdown, which directly interfered in the lives of many
students and workers in the country, with the vaccine creation, the hope for a return of face-toface activities began to start, always with some measures to be taken, so in-person classes were
offered to students and this was achieved reducing number of students in a classroom, to avoid
agglomerations, for this reason, the presence of the teacher assistant in this situation could only
happen online, it was thinking about this that teachers and their assistants had to reinvent
themselves, looking for ways to didactically apply the content to new students. In this context,
during the practical activities of Laboratory Dentistry, it was necessary to think of
methodologies to help students remotely. For this reason, we recorded video lessons of all
laboratory practices in the course, with subtitled and narrated. These videos were delivered to
students and well received by them. The current goal is to develop an exclusive platform for
the Laboratory Dentistry course so that these video classes are available to students and that
they have free access to this tool directly from their mobile devices, bringing them the
35
DESENVOLVIMENTO DE UM SITE, COM VIDEOAULAS PRÁTICAS
LABORATORIAIS DE DENTÍSTICA REALIZADAS DURANTE A
PANDEMIA PARA AUXILIAR ALUNOS DE FORMA REMOTA
Keywords: Dentistry; Laboratory; Video Classes; Platform.
INTRODUÇÃO
A Dentística é uma especialidade da Odontologia que estuda e aplica de forma integrada
o diagnóstico, tratamento e prognóstico das doenças dentárias através de procedimentos
restauradores, estéticos, educativos e preventivos (CONCEIÇÃO e LEITE, 2007). Na
graduação, o ensino dessa especialidade inicia-se com a disciplina de Dentística de Laboratório,
em que os estudantes desenvolverão habilidades e competências para o preparo e restauração
das cavidades; por essa razão, as aulas dessa disciplina, necessariamente, precisam de uma
combinação teórico-prática laboratorial.
Nesse contexto, com o advento da pandemia devido ao Covid-19, o retorno das
atividades presenciais na Universidade Federal de Alagoas (UFAL), assim como em todas as
instituições de ensino, foi minuciosamente calculado, ponderando os riscos e benefícios e
instituindo cuidados para manter a segurança de docentes, monitores e discentes. Dessa forma,
adotou-se o ensino hibrido com aulas teóricas online e práticas laboratoriais presenciais, porém
o programa de monitoria manteve-se apenas de forma remota.
Para viabilizar o aprendizado dos estudantes e permitir uma participação mais efetiva
dos monitores, surgiu a ideia da implementação de videoaulas das atividades práticas como um
método facilitador de aprendizagem. Tendo em vista que, os monitores não poderiam participar
presencialmente no momento da prática, para evitar a formação de aglomerações, realizaramse as gravações do passo-a-passo de todas as atividades práticas que seriam realizadas em
laboratório de acordo com o plano de ensino da disciplina.
A utilização de videoaulas promove aos alunos uma maior fixação do conteúdo
programático, além de promover uma relação positiva entre aluno e monitor. O uso desses
vídeos, como método coadjuvante, tem como objetivo tornar as aulas mais dinâmicas (ROQUE
et al., 2019). As videoaulas se diferenciam de algumas metodologias de sala de aula,
considerando que o aluno pode pausar e retomar a qualquer momento, sendo um método
instrutivo visual que conecta as aulas práticas e teóricas de forma eficiente (SILVA et al., 2016).
36
possibility of watching videos online or downloading them directly from the platform, allowing
to watch everywhere without the need of internet connection. So, with the development of this
platform, access to content will be made available online or offline to all students, working as
a permanent support material for the study, enhancing learning and the interrelationship
between theory and practice
desenvolver uma plataforma para disponibilizar esses vídeos, exclusivamente para a disciplina
de Dentística de Laboratório, para que os alunos pudessem ter acesso livre à ferramenta
didática, diretamente do celular e também estando offline.
METODOLOGIA
As gravações dos vídeos ocorreram durante o período de monitoria de 2020.1 no
laboratório multidisciplinar da Faculdade de Odontologia (FOUFAL), em horário restrito e no
contraturno das aulas presenciais. Todas as execuções das atividades práticas e gravações foram
realizadas pelas monitoras com supervisão da professora da disciplina. Os vídeos com o passoa-passo das práticas foi legendado e narrado com uma duração média de 3 minutos cada, para
que o conteúdo não ficasse cansativo e evitar que o estudante perdesse o interesse. Cada vídeo
possui um título e um pequeno resumo sobre o seu conteúdo.
Os vídeos foram disponibilizados para os alunos, semanalmente, de acordo com o
cronograma da disciplina. Ao final do período, foram inseridos em uma plataforma
desenvolvida exclusivamente para disciplina de Dentística de Laboratório, com o intuito de
auxiliar os alunos dos períodos letivos seguintes mesmo com o retorno do ensino e do programa
de monitoria presenciais.
Nessa plataforma, todos os alunos terão acesso para assistir as videoaulas de forma
remota e online, com a opção de baixar os vídeos para assistir em casos de ausência de acesso
à internet. É importante salientar que os alunos que não possuem acesso à internet em casa têm
a possibilidade de realizar os downloads dos vídeos quando estiverem em contato com uma
rede provedora de internet, como a disponibilizada gratuitamente pela UFAL.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Durante o período letivo 2020.1, as gravações das aulas práticas foram realizadas
semanalmente e enviadas para os alunos antecipadamente à aula; totalizando quinze vídeos ao
final do período, com duração média de 3 minutos cada, para manter a atenção do aluno,
corroborando o que foi constatado por Gomes (2011), com os alunos da Universidade do Estado
da Bahia, onde a maioria optava por assistir vídeos curtos e didáticos, e mais de 80% dos
entrevistados sabiam baixar vídeos.
37
A partir disso, com os vídeos prontos e a aprovação dos alunos, o objetivo foi
momento de realizar a prática, por terem visto previamente como são realizados os
procedimentos em laboratório. Nesse contexto, a utilização das videoaulas como ferramenta
didática coadjuvante auxiliou no momento da fixação do conteúdo programático e execução
dos procedimentos laboratoriais.
A relação monitor e aluno não foi afetada pela condição remota (não presencial). Com
essa metodologia, observou-se uma relação próxima e de parceria, e isso foi evidenciado pelo
anseio dos alunos quanto ao envio dos vídeos e ao feedback de avaliação da disciplina, que é
realizado semestralmente pela professora através de um formulário anônimo que os alunos
respondem sobre diversos aspectos da disciplina, como no Gráfico 1.
Gráfico 1 – Avaliação das videoaulas desenvolvidas pelas monitoras.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
O resultado relativo a uma das perguntas do questionário (Gráfico 1), demonstra a
satisfação dos alunos com o emprego das videoaulas durante o período letivo, em que mais de
90% dos alunos indicaram os vídeos como “muito bom” e os demais como “bom”.
Dessa forma, os vídeos foram dispostos em uma plataforma para mantê-los como
material permanente de apoio da disciplina, a fim de que os futuros alunos também sejam
beneficiados e tenham acesso a qualquer momento, mesmo estando offline. Essa plataforma
está em fase de testes e será disponibilizada para os estudantes em breve. Assim, os resultados
referentes a utilização da plataforma estão em andamento.
38
Foi possível perceber que, com as videoaulas, os alunos sentiram maior confiança no
O desenvolvimento dessa plataforma visa uma maneira democrática de acesso ao
conteúdo de forma online ou offline para todos os estudantes, além da criação de material de
apoio permanente da disciplina, buscando potencializar a aprendizagem e a inter-relação entre
a teoria e a prática.
REFERÊNCIAS
CONCEIÇÃO, E. M.; LEITE, C. V. Atuação em dentística. Conceição EN. Dentística: saúde
e estética. Porto Alegre: Artmed, p. 15-24, 2007.
GOMES, Ivo Fernandes. A utilização de vídeos da internet por estudantes de licenciatura
da Universidade do Estado da Bahia. Juiz de Fora: Universidade Federal de Juiz de Fora, p.
53-67, 2011.
ROQUE, Camila Guerra Magalhães et al. Utilização de videoaulas no processo de ensinoaprendizagem na disciplina de pré-clínica III. Encontro de Extensão, Docência e Iniciação
Científica (EEDIC), v. 6, 2019.
SILVA, Thiago Reis et al. Um relato de experiência da aplicação de videoaulas de
programação de jogos digitais para alunos da educação básica. In: Anais do Workshop de
Informática na Escola. 2016. p. 141-150.
39
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Clara Bruna Fernandes da Silva1; Renato Santos Rodarte2.
rrodarte@icbs.ufal.br
clara.silva@icbs.ufal.br
1
Monitora de Biologia Celular e Molecular, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde - UFAL; 2Professor do
ICBS- UFAL.
RESUMO
O contexto pandêmico acarretado pelo vírus da COVID-19 culminou em mudanças
significativas no estilo de vida de toda população mundial. Na educação, a transição para o
ensino remoto trouxe desafios para todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
Nesse contexto, a monitoria acadêmica foi uma grande aliada no processo de adaptação a essa
nova modalidade de ensino e apresentou grande importância ao favorecer menor retenção dos
alunos nas disciplinas e nos cursos de graduação. Os objetivos do presente trabalho são de
ratificar a importância que a monitoria desempenha e comparar, a partir de uma análise
qualitativa, os índices de evasão na disciplina de Biologia Celular e Molecular durante o
Período Letivo Excepcional (PLE) e o Período remoto 2020.1, levando em consideração a
participação dos alunos e o início das atividades de monitoria. Os índices de evasão durante o
PLE, cujas atividades de monitoria iniciaram no começo do período, foram positivos em relação
ao período 2020.1, no qual as atividades de monitoria iniciaram após a primeira semana de aula.
Palavras-chaves: Covid-19; Ensino remoto; Monitoria; Evasão.
ABSTRACT
The pandemic scenario entailed by the COVID-19 virus caused significant changes in the
lifestyle of the world population. In education, the transition to distance learning brought
challenges to those involved in the teaching and learning process. In that context, the academic
monitoring was a great allied at the adaptation process to this new teaching modality, and also
revealed great relevance by favoring lower retention of the students at the subjects and
undergraduate programs. The objectives of this paper are to confirm the significance that the
monitoring representes and compare, by a qualitative analysis, the evasion rates at the course
of Cell and Molecular Biology during the exceptional academic period (Período Letivo
Excepcional – PLE) and the remote academic period of 2020.1, considering the student's
participation and the beginning of the monitoring’s activities. The evasion rates during the
exceptional academic period, in which the monitoring activities started in the beginning of the
academic period, were positive compared to the remote academic period 2020.1, in which the
monitoring activities started after the first week of class.
Keywords: Covid-19; Distance learning; Monitoring; Evasion.
40
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA E SUA RELAÇÃO
COM A DIMINUIÇÃO DA EVASÃO DE DISCIPLINAS NO ENSINO
REMOTO
A monitoria acadêmica nos cursos de graduação é um programa institucional que tem
como objetivo principal fornecer auxílio pedagógico aos discentes promovendo assim uma
melhor qualidade do ensino. Durante a pandemia da COVID-19, com o fechamento das
universidades e Instituições de Ensino Superior (IES), as atividades de monitoria precisaram se
adequar ao contexto de distanciamento social (Bezerra et al., 2020), e, nesse sentido, a
monitoria passou a ocorrer de maneira não presencial.
A transição para o ensino remoto acarretada pela pandemia do vírus Sars-Cov-2 trouxe
impactos significativos para a educação, entre eles, a utilização das Tecnologias de Informação
(TI’s) para mediar o processo de ensino-aprendizagem. Tal abordagem se configurou como um
desafio, ao passo que exigiu adaptação de todos os envolvidos no processo educativo,
principalmente alunos e professores. Nesse contexto, todas as dificuldades que permearam esse
processo de adaptação contribuíram para os altos índices de evasão das disciplinas cursadas e,
consequentemente, dos cursos de graduação no período remoto.
Segundo a pesquisa “Juventudes e a Pandemia do Coronavirus em 2021” (Conselho
Nacional da Juventude 2021), mais da metade dos jovens que não estão estudando trancaram
ou cancelaram suas matrículas após o início do período pandêmico (março de 2020), e, 14%
deles por dificuldades na adaptação ao período remoto.
Nessa perspectiva, a monitoria acadêmica no período remoto, além de fornecer suporte
pedagógico aos discentes, também foi fundamental na adequação às tecnologias de ensino que
constituem a educação a distância, atuando como importante aliada na diminuição da evasão
das disciplinas e consequentemente dos cursos de graduação, uma vez que as dificuldades que
podem vir a ser encontradas durante o processo de ensino-aprendizagem podem se amenizadas
com a atuação dos monitores, o que pode influenciar a permanência do estudante na instituição
de ensino (Souza et al., 2015).
METODOLOGIA
Este trabalho apresenta a relação da monitoria com a diminuição de desistências na
disciplina de Biologia Celular e Molecular (BCM), nas turmas de Ciências Biológicas licenciatura do Período Letivo Excepcional (PLE) e do período remoto de 2020.1. Caracterizase como uma pesquisa de natureza descritiva com abordagem qualitativa onde foram analisados
os dados de evasão das duas turmas. Os dados foram obtidos através da análise da presença dos
41
INTRODUÇÃO
o início das atividades de monitoria e a participação dos alunos nas atividades propostas pela
monitoria ofertada.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A disciplina de Biologia Celular e Molecular (BCM) é base para todos os cursos da
saúde e estuda a unidade fundamental da vida: a célula. No curso de Ciências Biológicas licenciatura, a disciplina conta com uma carga horária de 54 horas. Durante o Período Letivo
Excepcional (PLE) e o período remoto de 2020.1 a disciplina teve a duração de 16 semanas e
recebeu o apoio de monitores para sua realização.
Ao comparar os dados de evasão nas disciplinas (gráfico 1), observou-se que no PLE
os resultados em relação à evasão da disciplina de BCM foram positivos, haja vista que, dos 48
alunos matriculados, 16 (33,3%) desistiram da matéria. Em contraste, o período letivo 2020.1
apresentou um índice de evasão de 73,27%, 11 dos 15 alunos matriculados.
Gráfico 1: comparação dos índices de evasão na disciplina nas duas turmas (PLE e 2020.1)
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Nos dois períodos houve uma diferença em relação ao início das atividades de
monitoria. No PLE, a seleção para monitoria ocorreu 1 semana antes do início do período letivo
e esse tempo foi fundamental para a organização das atividades que seriam realizadas ao longo
do semestre, assim como definir quais plataformas seriam adequadas à turma. Além disso, os
alunos puderam ter contato com os monitores e receber auxílio desde a primeira aula, o que foi
fundamental, uma vez que foi um período de adaptação ao ensino remoto.
42
alunos nos estudos dirigidos aplicados semanalmente e comparados levando em consideração
enfrentada pela universidade, a seleção aconteceu apenas na semana de retorno às aulas com
todos os monitores selecionados na modalidade voluntária. Desse modo, o processo de
organização necessário para o início de um novo período letivo foi atrasado e os monitores
iniciaram suas atividades apenas após a segunda semana de aula.
Os impactos desse atraso na seleção de monitoria ficam explícitos ao observar o
comportamento das desistências dos alunos ao longo das semanas nas duas turmas (gráfico 2).
Ao comparar esse comportamento, observou-se que no PLE as evasões só começaram a
acontecer após a segunda semana de curso, quando ocorreu a aplicação do primeiro estudo
dirigido avaliativo, enquanto no período de 2020.1 63% das desistências ocorreram nas
primeiras duas semanas de curso.
Gráfico 2: comparação do comportamento de evasão da disciplina entre o PLE e o 2020.1
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Sabe-se que as razões para desistências nas disciplinas são as mais diversas, todavia, é
evidente que os monitores oferecem apoio e orientação aos alunos com dificuldades no
aprendizado (Frison 2016). Nesse sentido, o atraso na seleção de monitoria no 2020.1 impediu
os estudantes que desistiram precocemente tivessem acesso aos monitores, o que poderia ter
sido crucial para se alcançar um menor índice de evasão.
Quando as atividades de monitoria se iniciaram no período de 2020.1, a monitoria
estabeleceu contato com os 8 estudantes que continuaram assíduos após a terceira semana do
curso. Com intuito de melhor assisti-los, foram agendados encontros semanais para revisão de
conteúdo. Dentre os 8 alunos alcançados pela monitoria, 3 (37,5%) não participaram de
nenhuma das atividades propostas (gráfico 3), tendo desistido da disciplina logo após a primeira
43
Por outro lado, no período remoto de 2020.1, em consequência da crise financeira
monitoria ofertada foi de 80% (gráfico 4).
Gráfico 3: índice de participação das nas atividades de monitoria de 2020.1
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Gráfico 4: índice de aprovação entre os alunos que fizeram uso da monitoria ofertada de
2020.1
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Fica clara a importância que a monitoria desempenha no processo de ensinoaprendizagem e no período remoto, essa importância se torna mais evidente. Ademais, a
realização da seleção de monitoria antes do início do período letivo pode ser determinante no
combate às evasões precoces, uma vez que a atuação dos monitores ao prestar atendimento
44
avaliação bimestral. Por fim, o índice de aprovação entre os 5 alunos que fizeram uso da
influenciar a permanência desse aluno na IES.
REFERÊNCIAS
BEZERRA, K. P.; COSTA, K. F. de L.; OLIVEIRA, L. C. de.; FERNANDES, A. C. L.;
CARVALHO, F. P. B. de.; NELSON, I. C. A. de S. R. Remote teaching in state public
universities: the future that is present. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 9,
2020. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/7226. Acesso:
15/10/2021.
CONSELHO NACIONAL DE JUVENTUDE (CONJUVE). Pesquisa Juventudes e a
Pandemia de Coronavírus [Relatório]. 2021 maio. Disponível em:
https://mk0atlasdasjuve5w21n.kinstacdn.com/wpcontent/uploads/2021/08/JuventudesEPandemia2_Relatorio_Nacional_20210702.pdf . Acesso
18/10/2021
FRISON, Lourdes Maria Bragagnolo. Monitoria: uma modalidade de ensino que potencializa
a aprendizagem colaborativa e autorregulada. Pró-posições Nº 1, Volume 27, Páginas 133 153, abr. 2016. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/pp/a/WsS9BVxr8VXR796zcdDNcmM/?lang=pt Acesso 19/10/2021
SOUZA, Rodrigo de Oliveira; GOMES, André Raeli. A eficácia da monitoria no processo de
aprendizagem visando a permanência do aluno na IES. REINPEC - Revista Interdisciplinar
do Pensamento Científico Nº 2, volume 1, artigo nº 16, julho/dezembro 2015. Disponível
em: http://reinpeconline.com.br/index.php/reinpec/article/download/91/54/ Acesso
19/10/2021
45
fornecendo uma rede de apoio pedagógico a esses alunos no início de cada semestre letivo pode
Anthony Batista de Oliveira Lopes1; Alessandra Abel Borges2.
anthonybmsp01@gmail.com
1
Monitor de Imunologia e Virologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde - UFAL; 2Professora Associada
do ICBS- UFAL
RESUMO
A pandemia causada pelo vírus SARS-CoV-2 levantou barreiras nunca antes vistas no ensino
público brasileiro. Docentes e discentes de todo o país ficaram na expectativa da volta das
atividades de ensino por um longo período durante o ano de 2020. Após o retorno das atividades
em 2021, em modelo remoto, o papel de monitor se mostrou fundamental para auxiliar os
docentes diante da nova realidade. Aulas de reforço online, jogos interativos, uso de elementos
lúdicos e formas alternativas de contato discente-monitor, foram utilizados para exercer as
funções designadas para a atividade de monitoria perante o caráter emergencial do novo tipo de
ensino. O resultado desse trabalho foi positivo, entretanto os problemas decorrentes da própria
pandemia interferiram na execução plena dessa atividade. Conclui-se que mesmo com os
esforços e aspectos positivos da monitoria, as consequências negativas de um período
pandêmico tornou deficitário o aproveitamento completo da disciplina, entretanto, ao mesmo
tempo, auxiliou o monitor a buscar formas alternativas e criativas para a aplicação dos
conteúdos, o que garantiu uma experiência totalmente nova e empreendedora.
Palavras-chaves: Pandemia; Imunologia e Virologia; Ensino remoto; Animação japonesa.
ABSTRACT
The pandemic caused by the SARS-CoV-2 virus raised barriers never seen before in Brazilian
public education. Professors, teachers and students from all over the country were looking
forward to the return of the teaching activities for a long time through the year 2020. After the
return of the activities in 2021, in a remote model, the role of monitor became proved essential
to help professors in the face of the new reality. Online reinforcement classes, interactive
games, use of playful elements and alternative forms of student-monitor contact were used to
exercise the functions designated for the monitoring activity in view of the emergency character
of the new type of teaching. The result of this work was positive; however, the problems arising
from the pandemic itself interfered with the full performance of this activity. In conclusion, in
spite of the efforts and positive aspects of monitoring, the negative consequences of a pandemic
period impaired the maximum achievement of the discipline. On the other hand, it helped the
monitor to seek alternative and creative ways to apply the contents, which guaranteed a totally
new and enterprising experience.
Keywords: Pandemic; Immunology and Virology; Remote teaching; Japanese animation.
46
IMPRESSÕES E EXPERIÊNCIAS COMO MONITOR DE
IMUNOLOGIA E VIROLOGIA EM ENSINO REMOTO: PONTOS
POSITIVOS E NEGATIVOS
No ano de 2020, o Brasil e o mundo enfrentaram a realidade de uma pandemia global
no século XXI, algo que até então era especulado no meio científico, mas que na realidade
cotidiana parecia algo distante (TESINI, 2020). Muito semelhante com o que aconteceu com a
AIDS e a gripe espanhola no século XX, o surgimento de uma nova e desconhecida doença,
levanta inúmeras barreiras que transformam o estilo de vida humana. O impacto de uma
pandemia no sistema educacional não é diferente. Assim, surgiu a necessidades da integração
das novas tecnologias na Educação, para transpassar os desafios impostos por um vírus que
enclausurou praticamente toda a população mundial em suas casas (GROSSI; MINODA;
FONSECA, 2020).
A atividade de monitoria se mostrou necessária para auxiliar e facilitar o manejo das
disciplinas no ensino público, considerando que, os docentes, mesmo no ensino presencial já
careciam dessa ajuda, e em um modelo remoto e emergencial essa carência se tornou ainda
mais acentuada (VICENZI et al., 2016). Diante disso, o objetivo da monitoria neste período
pandêmico foi, acima de tudo, contribuir para uma melhor aplicação das tecnologias digitais e
novas plataformas online nas disciplinas dos cursos da graduação. Muitos docentes não
possuíam noção de como manejar as novas tecnologias, concomitante a isso, também ocorreu
um choque cultural entre gerações, de modo que o diálogo entre aluno e professor precisou se
tornar correlato para acontecer (CARMONA, 2020).
Ademais, o ganho pedagógico da função de monitor também tem o potencial para
formar novos docentes mais integrados ao mundo moderno, além de promover o pensamento
criativo e reinvenção de antigas metodologias de ensino que podem se mostrar ultrapassadas
(MENEZES; MOTA, 2020) diante da nova tendência de ensino híbrido. Há que se considerar,
contudo, que para que haja transformação na forma de ensino do passivo para o ativo, não
somente os docentes precisam se reinventar e aprender a manejar novas tecnologias digitais e
metodologias de ensino-aprendizagem ativas, mas, também os discentes precisam estar abertos
e dispostos a deixarem suas zonas de conforto, na condição de ouvintes de aulas expositivas, e
se engajarem e se esforçarem genuinamente para executar as atividades assíncronas que
construirão sua autoaprendizagem ativa.
47
INTRODUÇÃO
48
METODOLOGIA
A principal forma de comunicação entre discentes e monitor foi realizada pelo aplicativo
WhatsApp, visto que a ferramenta é amplamente conhecida e utilizada em todo o mundo. O
conteúdo das discussões geralmente foi a retirada de dúvidas e compartilhamento de apostilas
confeccionadas pelos monitores.
Aulas de reforço foram realizadas por meio do aplicativo Google Meet, mesma
ferramenta usada para aplicação das aulas da disciplina. Slides com conteúdo lúdico, como por
exemplo o uso da animação japonesa, Cells At Work, que simula o corpo humano com células
antropomorfizadas, foram criados para facilitar o conteúdo e com a intenção de prender a
atenção dos alunos (Fig. 1).
Fig.1 - Uso de elemento lúdicos para facilitar a aprendizagem
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Outro meio alternativo para apoio aos alunos foi a criação de jogos interativos, como
por exemplos quizzes, testes na forma de jogos que induzem a aprendizagem e também a
diversão, ponto este que, em um contexto pandêmico, é fundamental, visto que a constante
insegurança e o medo são sentimentos que prevalecem diante de tantas notícias de morte ou até
experiências de perda de pessoas próximas.
Ademais, uma pasta compartilhada foi criada no Google Drive para compilar todo o
conteúdo promovido pelos monitores, como os slides, jogos e apostilas desenvolvidas ao longo
da execução das atividades.
A interação com os alunos foi muito positiva, e isso ficou claro nas conversas e
mensagens informais com os colegas e, também, com o resultado do questionário aplicado com
relação ao manejo da monitoria (Gráfico 1). Embora apenas uma pequena parcela da turma de
28 alunos atendida tenha respondido ao formulário, houve 100% de contentamento com as
ações do monitor.
O principal desafio com relação a execução da monitoria foi, indubitavelmente, a forma
de lidar com a saúde mental em meio a um evento que pouco foi presenciado pelas novas
gerações. Os casos de depressão, suicídio e transtornos de ansiedade se acentuaram durante a
pandemia de COVID-19, o que não só afetou os discentes, mas também os docente e monitores
(MAIA; DIAS, 2020). Formas alternativas de ensino já haviam sido propostas antes de toda
essa situação de emergência em saúde pública, mas nunca haviam sido aplicadas de forma tão
ampla como neste período, o que impactou diretamente as noções antigas de ensino, mas que
não necessariamente se demonstraram melhores que as anteriores (SANTOS; SANTOS, 2020).
Gráfico.1 – Gráfico sobre a satisfação em relação a aplicação de atividades como as aulas de
reforço
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Para além dessas noções, ficou evidente que a criatividade por parte dos monitores foi
necessária para promover uma melhor percepção do “novo normal”. Alunos integrados em um
sistema de consumo e de constantes atualizações culturais necessitam de novidades para evitar
o tédio e a evasão de certas atividades. O papel do monitor, além de auxiliar, é evitar que a
49
RESULTADOS E DISCUSSÃO
horária obrigatória do curso (MENEZES; MOTA, 2020).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Mesmo diante de uma pandemia que vitimou mais de 600.000 vidas no Brasil, alunos
de todos os lugares se esforçaram para manter a vida acadêmica. O papel de monitor se mostrou
fundamental para transpassar as barreiras criadas pelo ensino remoto. Ademais, a adaptação ao
“novo normal” vem em uma escala gradual, alunos, professores e monitores estão sendo
colocados à prova a todo instante diante de diversas adversidades, porém, o conhecimento não
deve cessar e, para isso, as atividades de monitoria devem se manter firmes para garantir a
melhor formação dos futuros profissionais e pesquisadores do Brasil.
REFERÊNCIAS
CARMONA, R. T. O impacto da pandemia provocado pelo coronavírus no cenário
educacional brasileiro. Cadernos de Direito, v. 19, n. 36, p. 27–37, 2020.
GROSSI, M. G. R.; MINODA, D. DE S. M.; FONSECA, R. G. P. Impacto Da Pandemia Do
Covid-19 Na Educação: Reflexos Na Vida Das Famílias. Teoria e Prática da Educação, v. 23,
n. 3, p. 150–170, 2020.
MAIA, B. R.; DIAS, P. C. Anxiety, depression and stress in university students: The impact
of COVID-19. Estudos de Psicologia (Campinas), v. 37, p. 1–8, 2020.
MENEZES, J. B. F. DE; MOTA, F. D. L. Contribuições Da Monitoria Acadêmica Na
Formação Docente De Licenciandos Em Ciências Biológicas. Interfaces Científicas Educação, v. 8, n. 3, p. 366–377, 2020.
SANTOS, B. F.; SANTOS, B. S. Vantagens E Desvantagens Do Ensino Remoto Emergencial
Na. p. 1–6, 2020.
TESINI, B. L. Versão Saúde para a Família Coronavírus e Síndromes respiratórias agudas (
COVID-19 , MERS e SARS ) COVID-19 Diagnóstico Prevenção Tratamento Síndrome
respiratória do Oriente Médio ( Middle East. 2020.
VICENZI, C. B. et al. A monitoria e seu papel no desenvolvimento da formação acadêmica.
Revista Ciência em Extensão, v. 12, n. 3, p. 88–94, 2016.
50
disciplina se torne obstáculo intransponível e que seja experienciada apenas para cumprir carga
Jordane Gomes dos Santos1; Bruna Merten Padilha2; Laís Nanci Pereira Navarro3;
Rodrigo Alves de Lima4. sgjordane@gmail.com
1
Monitora de Técnica Dietética, Faculdade de Nutrição - UFAL; 2Professora da FANUT - UFAL; 3Professora da
FANUT - UFAL; 4Monitor de Técnica Dietética, Faculdade de Nutrição - UFAL.
RESUMO
A monitoria é uma importante ferramenta pedagógica, que tem, como um de seus objetivos,
promover a interação entre monitores, discentes e docentes. O objetivo desse trabalho é relatar
a experiência vivenciada na monitoria da disciplina de Técnica Dietética do Curso de Nutrição
da Universidade Federal de Alagoas quanto à interação monitor-discente e sua importância no
processo de ensino-aprendizagem no ensino remoto, através de um estudo descritivo, em forma
de relato de experiência e de caráter qualitativo, por meio da avaliação voluntária discente
utilizando a ferramenta Google Forms. A partir da experiência vivenciada e dos resultados
obtidos na avaliação dos estudantes, foi possível constatar que eles preferiram o uso de
ferramentas síncronas para dialogar com os monitores. Dessa maneira, a experiência foi
bastante satisfatória e enriquecedora para todos os participantes, contribuindo positivamente
para a formação e conhecimento de cada envolvido, sendo fundamental para o processo de
ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Tutoria; Metodologia; Aprendizagem.
ABSTRACT
The monitorship is an important pedagogical tool, which has, as one of its objectives, to
promote the interaction among monitors, students and teachers. The objective of this work is to
report the experience lived in the monitoring of the subject of Dietetic Technique of the
Nutrition Course at the Federal University of Alagoas regarding the interaction monitor-discent
and its importance in the teaching-learning process in remote teaching, through a descriptive
study, in the form of an experience report and qualitative character, through the voluntary
evaluation of students using the Google Forms tool. From the experience and the results
obtained in the students' evaluation, it was possible to see that they preferred the use of
synchronous tools to dialogue with the monitors. Thus, the experience was very satisfying and
enriching for all participants, contributing positively to the training and knowledge of each one
involved, being fundamental to the teaching-learning process.
Keywords: Tutoring; Methodology; Learning.
51
INTERAÇÃO MONITOR-DISCENTE E A SUA IMPORTÂNCIA PARA
O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: RELATO DE
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE TÉCNICA DIETÉTICA DE
FORMA REMOTA
A monitoria é uma importante ferramenta pedagógica, que tem, como um de seus
objetivos, promover a interação entre monitores, discentes e docentes. Essa interação permite
que o monitor identifique as dificuldades e fragilidades dos discentes e as reporte ao professor,
possibilitando, assim, que ambos adotem medidas para solucioná-las ou ao menos amenizá-las,
com vistas à melhoria no processo de ensino-aprendizagem (BEZERRA, 2021).
A disciplina Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL) é ofertada aos estudantes que estão cursando o 4º período e é “de importância
fundamental na formação do nutricionista” (PHILIPPI, 2014, p. 20). Nela, é abordada a
sistematização e o estudo das operações a que são submetidos os alimentos e as modificações
ocorridas durante o seu processamento (ORNELLAS, 2007).
Em virtude do ensino remoto, decorrente do isolamento social como medida preventiva
à COVID-19, as aulas práticas, realizadas no Laboratório de Técnica Dietética, encontram-se
suspensas. Nesse contexto, os discentes têm encontrado dificuldades em associar a teoria à
prática e o monitor tem desempenhado papel importante para o enfrentamento desses desafios.
Dessa forma, a vivência do monitor na mediação do aprendizado diante do novo
panorama educacional proposto é essencial para compreender novas formas de unir o processo
de ensino-aprendizagem às atividades de ensino, pesquisa e extensão, assim como compartilhar
o uso de estratégias integrativas, habilidades e competências desenvolvidas durante o processo
da monitoria.
A partir disso, o objetivo é relatar a experiência vivenciada na disciplina de Técnica
Dietética do Curso de Nutrição da UFAL quanto à interação monitor-discente e sua importância
no processo de ensino-aprendizagem no ensino remoto.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, referente à vivência na
monitoria da disciplina Técnica Dietética do Curso de Nutrição da UFAL, no período de
fevereiro a junho de 2021. Durante o semestre citado, a disciplina foi composta por 20
estudantes, 2 docentes e 2 monitores. A interação monitor-discente foi proporcionada por meio
da assessoria didática aos estudantes, realizada de maneira síncrona e assíncrona, em forma de
tutoria, meetings tutoriais ou plantões de dúvidas, através de ferramentas de internet, como email, ambiente virtual de aprendizagem e plataforma Google Meet; bem como por serviços de
52
INTRODUÇÃO
estudantes que expusessem suas percepções sobre a importância da monitoria respondendo
voluntariamente um formulário do Google Forms com perguntas sobre o feedback do estudante
a respeito da monitoria.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A partir da experiência vivenciada e dos resultados obtidos na avaliação dos estudantes,
foi possível constatar que eles preferiram o uso de ferramentas síncronas para dialogar com os
monitores. Segundo Mota (2019), essas ferramentas, importantes colaboradoras nesse processo,
permitiram maior interação monitor-discente, dirimindo os problemas associados ao ensino não
presencial, pois estão disponíveis e são práticas.
Nesse processo, buscou-se incentivar a leitura de bibliografia específica e a pesquisa de
artigos científicos, para que o discente fosse capaz de exercitar seu caráter pesquisador e seu
senso crítico quanto ao conteúdo veiculado, desempenhando papel central no seu processo de
aprendizagem, visto que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua própria produção ou a sua construção” (FREIRE, 2002, p. 27).
Buscou-se também alinhar os conteúdos teóricos abordados a questões práticas,
relacionadas ao cotidiano dos estudantes, para que eles conseguissem enxergar a sua
aplicabilidade. Desse modo, promoveu-se a inter-relação entre o saber científico e o saber
popular, ao fazer analogias com situações rotineiras, quanto ao uso de alimentos. A partir disso,
foram feitas as discussões e os direcionamentos necessários para sanar as dúvidas.
Essa estratégia foi considerada positiva pelos estudantes, os quais fizeram
agradecimentos aos monitores e afirmaram que a monitoria os ajudou a superar dificuldades
encontradas na disciplina. Logo, de um lado, esse feedback demonstrou a importância da
monitoria para a formação dos estudantes e, de outro, instigou nos monitores o desenvolvimento
de habilidades para o exercício futuro da docência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Percebe-se, então, que a monitoria realizada no desafiador período remoto contribuiu
para que os discentes conseguissem atingir as habilidades e competências propostas pela
disciplina. O uso de estratégias integrativas e dinâmicas promoveu um contato ‘ao vivo’ para
53
mensagens por telefone, pelo aplicativo Whatsapp. Ao final da disciplina, foi solicitado aos
com os estudantes, dada a horizontalidade da relação entre monitor e discente.
Dessa maneira, a experiência foi bastante satisfatória e enriquecedora para todos os
participantes, contribuindo positivamente para a formação e conhecimento de cada envolvido,
sendo fundamental para o processo de ensino-aprendizagem. Foi possível perceber, por fim, a
indissociabilidade entre as atividades de ensino, pesquisa e extensão, tão essencial para o fazer
acadêmico, despertando o interesse pela docência.
REFERÊNCIAS
ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. São Paulo: Paz e Terra, 2003.
BEZERRA, T. Pires et al. Os benefícios da monitoria para monitor e alunos de nutrição e
metabolismo: uma análise quali-quantitativa. In: PURIFICAÇÃO, M. M.; PAZ, C. D. A. da;
ARAÚJO, E. M. de. (orgs.). Processos de organicidade e integração da educação
brasileira. Ponta Grossa, PR: Atena, 2020. p. 18-23. (v. 3). Disponível em:
https://sistema.atenaeditora.com.br/index.php/admin/api/artigoPDF/35047. Acesso em: 08 jul.
2021.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Ega, 2002.
KOPS, Natália L.; ZYS, Júlia; RAMOS, Maurem. Educação Alimentar e Nutricional da
Teoria à Prática: um relato de experiência. Ciência & Saúde, Porto Alegre, v. 6, n. 2, p. 135140, maio/ago. 2013. Disponível em:
https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faenfi/article/view/13817. Acesso em: 09 jul.
2021.
MOTA, Janine da Silva. Utilização do Google Forms na pesquisa acadêmica. Revista
Humanidades & Inovação, Palmas, TO, v. 6, n. 12, p. 371-80. 2019. Disponível em:
https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/1106. Acesso em: 09
jul. 2021.
ORNELLAS, L. H. Técnica Dietética: seleção e preparo de alimentos. 8. ed. São Paulo:
Atheneu Editora, 2007.
PALLOS, T. D. B. et al. Capacitação de manipuladores de alimentos: metodologia
pedagógica tradicional versus metodologia pedagógica ativa. Braz. J. Hea. Rev., Curitiba,
v. 3, n. 4, p. 10736-10754, jul./ago. 2020. Disponível em:
54
discussão dos assuntos da disciplina, similar a uma aula informal, permitindo maior interação
PHILIPPI, S. T. Nutrição e técnica dietética. 3. ed. São Paulo: Manole, 2014.
55
https://www.brazilianjournals.com/index.php/BJHR/article/view/15718. Acesso em: 11 jul.
2021.
Nathalia Monteiro Lins Freire1; Mykaella Andrade de Araújo2 nathalia.freire@icf.ufal.br
Monitora de Fisiologia Humana – UFAL; 2Professora Substituta de Fisiologia e Biofísica 1 – ICBS/UFAL.
1
RESUMO
A monitoria de Fisiologia e Biofísica 1 foi imprescindível durante o ensino regular remoto da
Universidade Federal de Alagoas em decorrência da pandemia da COVID-19, devido aos
desafios que essa nova modalidade trouxe. Para isso, a partir do plano de atividades do monitor,
foram desenvolvidos Estudos Dirigidos e Quizes no Kahoot! com o intuito de otimizar o
aprendizado e resumos didáticos que foram posteriormente publicados no feed do Instagram
Oficial do Setor de Fisiologia da UFAL. Ao final da disciplina, foi desenvolvido um formulário
no GoogleForms com os alunos matriculados afim receber um feedback por parte da turma a
respeito das atividades desenvolvidas da monitoria. Foi investigado se esse contato com o
monitor o auxiliou de alguma forma, se os EDs colaboraram com seus conhecimentos e se essa
comunicação foi realizada de maneira adequada. Com isso, foi possível concluir que os alunos
tiveram uma maior adesão e participação em sala de aula, tomando como base o
desenvolvimento das atividades propostas e das respostas positivas dos questionamentos do
formulário.
Palavras-chave: Monitoria Acadêmica; Ensino Remoto; Fisiologia Humana.
ABSTRACT
Monitoring Physiology and Biophysics 1 was essential during regular remote teaching at the
Federal University of Alagoas, due to the challenges that this new modality brought. For this,
based on the monitor's activity plan, Directed Studies and Quizes were developed on Kahoot!
with the aim of optimizing learning and didactic summaries that were later published in the
UFAL's Physiology Sector Official Instagram feed. At the end of the course, a form was
developed on GoogleForms with the enrolled students in order to receive feedback from the
class about the activities developed during monitoring. It was investigated whether this contact
with the monitor helped him in any way, whether the DS’s collaborated with their knowledge
and whether this communication was carried out properly. With this, it was possible to conclude
that the students had greater adherence and participation in the classroom, based on the
development of the proposed activities and the positive responses to the questions on the form.
Keywords: Academic Monitoring; Remote Teaching; Human physiology.
56
MONITORIA DE FISIOLOGIA HUMANA DURANTE O ENSINO
REGULAR REMOTO: RELATO DE EXPERIÊNCIA.
O Programa de Monitoria surgiu a partir da necessidade de aprimoramento do processo ensinoaprendizagem nos cursos de graduação (SANTOS, 2007). Garcia (2013) descreve que a monitoria
é uma modalidade de ensino aprendizagem que promove suporte à formação universitária, à
medida que envolve o aluno nas atividades de organização, planejamento e auxílio à execução
do trabalho docente. Assim, a monitoria consiste em um trabalho pedagógico no qual o
professor orienta e é auxiliado pelo monitor que, possui boas habilidades em determinada área
do conhecimento e o ajuda no processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Masetto (2003) o monitor é capaz de contribuir com a formação do graduando
direta ou indiretamente e isto se dá por meio do incentivo aos alunos à participação durante as
aulas, atividades propostas, compreensão de assuntos abordados e atividades práticas, quando
houver. Além disso, também pode contribuir auxiliando o professor a entender as dificuldades
manifestadas pelos alunos no curso e na disciplina devido a aproximação com os alunos em
decorrência da faixa etária, dialetos e condição de aprendiz.
A fisiologia compreende o estudo do funcionamento normal de um organismo e de seus
componentes, abrangendo todos os processos físicos e químicos. Trata-se de uma ciência
fundamental para o entendimento das funções do corpo humano e os mecanismos que compõem
as diversas partes do corpo são definidos através dos conceitos fisiológicos. Esses conceitos
constroem um alicerce para as ciências básicas da saúde e promovem uma maior compreensão
para os estudos da patologia, farmacologia, funções mecânicas, bioquímicas e físicas dos seres
vivos (TEIXEIRA, 2021).
Em razão do cenário da pandemia mundial do novo Coronavírus, fez-se necessário que
a Universidade Federal de Alagoas (UFAL) aderisse ao modelo de ensino regular híbrido, que
é caracterizado como uma combinação de ambientes físicos e recursos tecnológicos; uma
atmosfera de desafios, possibilidade de rompimento com ensino tradicional e de inovações. O
Programa de Monitoria da Pró-reitora de Graduação, por meio do Edital do Edital Simplificado
no 11/2021–CDP/PROGRAD, viabilizou a chamada para seleção de monitoria acadêmica para
o período 2020.2. Ante ao exposto, este trabalho tem como objetivo geral descrever as
atividades e experiências vivenciadas pela monitora da disciplina de Fisiologia e Biofísica 1 na
abordagem do ensino remoto.
57
INTRODUÇÃO
Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiências de atividades durante a
monitoria de Fisiologia e Biofísica 1, durante o Período Letivo Regular 2020.1, que ocorreu
entre 22 de fevereiro a 05 de junho de 2021.
A partir do plano elaborado pela orientadora, organizou-se as atividades em quatro
principais blocos: i. Elaboração de questionários; ii. Preparo de publicações para o instagram;
iii. Plantão de dúvidas e interação com o alunado e orientadora; iv. Preparo e aplicação de
Formulário para obtenção do feedback dos alunos monitorados.
Questionários e Quizzes.
Foram elaborados Estudos Dirigidos (EDs) constituídos de questões objetivas e
subjetivas, versando sobre diferentes temas do conteúdo programático, tais como Homeostasia,
Dinâmica das Membranas, Potenciais Bioelétricos, Organização do Sistema Nervoso, Sistema
Nervoso Autônomo, Sistema Muscular, Fisiologia Sensorial, Fisiologia da Dor, Sistema
Límbico e Sistema endócrino. Os mesmos foram disponibilizados via plataforma AVA da
UFAL e no grupo do Whatsapp da turma. Além disso, foram desenvolvidos Quizes na
plataforma Kahoot! que consiste em questões interativas, que podem ser realizadas sincrona ou
assincronamente, individualmente ou em grupo, abordando as temáticas receptores sensoriais
e organização funcional do Sistema Nervoso.
Publicação de conteúdo em mídias sociais
Foram preparados resumos didáticos sobre Neurotransmissores e sua associação com a
Doença de Parkinson e Sistema Linfático utilizando-se a plataforma on line Canva, e publicados
posteriormente no feed do Instagram Oficial do Setor de Fisiologia (@fisiologiaufal.oficial), do
Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS) -UFAL. Além do mais, preparou-se
questionários e publicações rápidas e interativas no instagram (stories), no qual os alunos
puderam responder questionamentos sobre os tópicos discutidos e testar seus conhecimentos
adquiridos.
Plantão de dúvidas e interação com o alunado e orientadora
Foi disponibilizado dia/horário específico para que os alunos se reunissem através do
plantão de dúvidas, bem como acessibilidade para conversar com a monitora através de
mensagens via Whatsapp e também acesso direto à orientadora para qualquer esclarecimento
ou direcionamento que fosse necessário. Além disso, durante os seminários sobre Sistema
Hormonal, a monitora esteve presente acompanhando as apresentações.
Obtenção do feedback dos alunos monitorados
58
METODOLOGIA
um feedback dos alunos matriculados, contendo as seguintes informações: Nome completo e email, questionando se houve contato com a monitora, qual foi a qualidade da comunuicação e
se os EDs tinham os ajudado de alguma forma em seus estudos. Os alunos tinham liberdade de
responder ou não ao questionário. O formulário foi disponibilizado via grupo do Whatsapp após
resultado final da disciplina.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Diante dos desafios de ensino ocasionados pela pandemia do novo coronavírus, a
presença de um monitor foi substancial para facilitar a comunicação com a professora, com os
alunos e contribuir de alguma forma com a consolidação dos conhecimentos abordados durante
as aulas síncronas. Isso foi possível através das mídias sociais que proporcionaram uma
comunicação mais rápida e prática com os alunos da turma, que, em sua maioria, já estava
habituada com os aplicativos utilizados.
As atividades propostas tiveram grande adesão pela maioria dos alunos e foram de suma
importância para a fixação do conhecimento abordado. Além disso, a disponibilidade da
monitora nos aplicativos de mensagens como o Whatsapp para a elucidação de dúvidas a
respeito do conteúdo e dos trabalhos solicitados também ajudaram a melhorar a comunicação
entre o docente e o alunado.
Os estudos dirigidos elaborados pela monitora contribuíram com o a fixação dos
conteúdos, ampliação dos conhecimentos e com a vivência prática do que foi abordado durante
os encontros síncronos, assim como os resumos didáticos que foram publicados no Instagram.
Além disso, permitiu desenvolver habilidades de síntese e elaboração de questões por parte da
monitora. O Instagram funciona como uma ferramenta pedagógica (OLIVEIRA, 2021),
contribuindo na aquisição de novos conhecimentos e/ou revisão dos conteúdos abordados de
maneira prática e em uma plataforma, em geral, usada no cotidiano. Ademais, atua como um
difusor de ciência nas mídias sociais (Da SILVA, 2019). Portanto, levar um conteúdo científico
para as mídias sociais contribui com um aprendizado indireto e fluido. Além do mais, a
monitora aprimorou sua capacidade de sisntetizar um conteúdo complexo durante o preparo das
postagens, prezando pela acessibilidade da linguagem, sem excluir o teor técnico/científico da
temática.
Os quizes desenvolvidos no Kahoot forneceram uma consolidação do conhecimento
com a praticidade que o aplicativo oferece, contribuindo com a aprendizagem em um curto
59
Ao término da disciplina foi elaborado um formulário via GoogleForms, afim de receber
possívelmente, devido a estrutura da plataforma se assemelhar a um jogo.
No que diz respeito ao plantão de dúvidas em horário alternativo à aula não houve
procura significativa. Isso pode ser justificado pela alta demanda de atividades acadêmicas das
disciplinas do semestre, ou mesmo pela incompatibilidade de horário entre os colegas da turma,
argumentos frequentemente expostos durante os encontros síncronos com a professora.
Contudo, a procura pela monitora para elucidação de dúvidas de maneira individual aconteceu.
Todas as considerações supracitadas se basearam, em sua maioria, no formulário
proposto (Figura 3), do qual 69,6% (16/23) responderam ao questionário e destes, 68,8%
(11/16) classificaram a comunicação com o monitor como excelente e 31,2% (5/16) como boa.
Acerca dos EDs propostos, 87,5% (14/16) afirmaram que eles o ajudaram em seus estudos.
Figura 3 - Feedback dos alunos matriculados na disciplina de Fisiologia e Biofísica 1 da UFAL quanto
a monitoria acadêmica recebida durante o semestre 2020.1.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Com toda essa experiência obtida pela monitora, alguns pontos positivos merecem
destaque: i) despertar do interesse pela carreira docente a partir da vivência e comunicação com
a orientadora e os alunos; ii) familiarização com plataformas digitais, como Canva, Kahhot e
Google Forms para preparação de materiais pedagógicos, além da pesquisa por meios e
ferramentas que fomentam o autoaprendizado; iii) maior participação ativa dos alunos,
facilitação na compreensão dos conteúdos, estímulo ao estudo e revisão dos tópicos da
disciplina; iv) satisfação por contribuir com o aprendizado dos alunos, amadurecimento do
senso crítico, busca de novas fontes de informações e atualização com os temas da área, entre
outros. Isso reforça como o papel da monitoria é de suma importância, pois além de enriquecer
60
espaço de tempo. Foi observado também uma maior adesão dos alunos a essa atividade,
planejamento e responsabilidade. Ademais, a monitoria pôde fomentar no monitor o interesse
pela carreira docente, assim como pela ciência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto, o programa de monitoria possuiu uma grande importância ao auxiliar
os alunos com a disciplina abordada, bem como ao professor, promovendo um apoio
significativo no processo de ensino-aprendizagem e crescimento pessoal. Dessa forma, a
disciplina de Fisiologia pôde ocorrer de forma mais dinâmica e com um melhor desdobramento
das atividades realizadas. Portanto, mais que outrora, a presença do monitor no cenário de aulas
remotas, em decorrência da COVID-19, é de suma importância para propiciar mais suporte aos
estudantes, esclarecer dúvidas sobre as atividades propostas, facilitar a comunicação entre o
professor e o alunado.
REFERÊNCIAS
DA SILVA LINS, Gustavo Georranys et al. Uso do Instagram como ferramenta de
divulgação científica e ensino de física para o ensino médio. In: CONGRESSO NACIONAL
DE EDUCAÇÃO, VI, 2019, Fortaleza. Anais VI CONEDU. 2019. ISSN: 2358-8829
GARCIA, L. T. S.; FILHO, L. G. S.; SILVA, M. V. G. Monitoria e avaliação formativa em
nível universitário: desafios e conquistas. Perspectiva, Florianópolis. v. 31, n.3, p.973-1003,
set./dez., 2013.
MASETTO, M. T. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo:
Summus, 2003.
OLIVEIRA, Priscila Patrícia Moura. Et al. Utilização pedagógica da rede
social Instagram. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 06, Ed.
02, Vol. 13, pp. 05-17. Fevereiro de 2021. ISSN: 2448-0959, Link de
acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/utilizacao-pedagogica.
SANTOS, V. T.; ANACLETO, C. Monitorias Como Ferramenta Auxiliar para Aprendizagem
da Disciplina Bioquímica: Uma Análise no UNILESTE-MG. Revista Brasileira de Ensino
de Bioquímica e Biologia Molecular. ISSN: 1677-2318, 2007.
TEIXEIRA, D.A. Fisiologia Humana. 1 ed. Teófilo Otoni, 2021.
61
sua trajetória acadêmica, permite seu crescimento pessoal ao adquirir maior senso de
Vitória Ingryd dos Santos
vitoria.cardoso@arapiraca.ufal.br
1
Cardoso1;
Lívia
Andressa
Silva
do
Carmo2.
Monitora do Eixo Tutorial (2º período), Medicina – UFAL; 2 Professora de Medicina - UFAL.
RESUMO
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a graduação em Medicina estabelecem que essa
deverá ser centrada no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiado no professor como
facilitador e mediador do processo. A metodologia da aprendizagem baseada em problemas
(ABP) visa solucionar problemas por meio de estudos de caso previamente elaborados,
tornando-se relevante na educação médica e tendo como base o Eixo Tutorial (ET). Além disso,
o auxílio da monitoria faz-se importante para esse método de aprendizagem. Com isso, objetivase relatar a experiência de monitoria no 2º período do ET do curso de Medicina-UFALArapiraca. Durante a monitoria foram utilizados: estudos dirigidos, indicação e
disponibilização de referenciais teóricos para estudo, fóruns interativos e assessoramento
online, resolução de casos clínicos, bem como realização de gincana. As atividades utilizadas
contribuíram para o fortalecimento do conhecimento adquirido pelos estudantes, facilitação do
processo de aprendizagem, aplicação do conteúdo a prática clínica e para o direcionamento dos
estudos das provas. Em conclusão, as metodologias propostas promoveram a busca ativa por
parte dos alunos, mantendo a autonomia destes. Outrossim, o período de monitoria contribuiu
para a formação e experiência acadêmica da monitora, bem como permitiu ampliar o
conhecimento, sedimentar o conteúdo e despertar o interesse dessa pela docência.
Palavras-chaves: Ensino; Monitoria; Eixo Tutorial; Medicina.
ABSTRACT
Medicine undergraduate course should be centered on the student as a subject of learning and
supported by the teacher as a facilitator and mediator of the process, as established by the
Brazilian National Curriculum Guidelines. The problem-based learning (PBL) methodology
aims to solve problems using previously elaborated case studies, being relevant in medical
education, and based on a Tutorial Axis (TA). Moreover, a teaching assistant student might be
62
MONITORIA DO EIXO TUTORIAL DO CURSO DE MEDICINA CAMPUS ARAPIRACA
experience as teaching assistant on TA for students from second semester of Medicine course
(UFAL-Arapiraca). Directed studies, indication and availability of theoretical references for
study, interactive forums and online advice, resolution of clinical cases, and a knowledge game
were used. These activities contributed to reinforce the acquired knowledge, facilitate the
learning process, apply the content to clinical practice and guide the studies to the tests. In
conclusion, the proposed methodologies promoted an active search on the part of the students
for knowledge, reinforcing their autonomy. In addition, the period as teaching assistant
contributed to training and academic experience of the assistant, as well as expanded
knowledge, sedimented contents and inspired interest on teaching.
Keywords: Teaching; Teaching Assistant; Tutorial Axis; Medicine.
INTRODUÇÃO
O estudo mais complexo das partes formadoras do corpo humano, leva a uma subdivisão
do conhecimento nas ciências da saúde em blocos específicos, evidenciada pela desconstrução
do corpo humano, o que dificulta uma visão holística do indivíduo, cujas partes do corpo se
integram e se interrelacionam. Essa compartimentalização dos conteúdos influencia a
estruturação da grade curricular em disciplinas básicas e clínicas pela maioria das escolas
médicas, pondo em destaque a importância das especializações e dos departamentos e
enfatizando-se os aspectos puramente biológicos (CARABETTA, 2016).
A necessidade de uma visão integrada dos pacientes somada a crescente fragmentação
do conhecimento científico, impuseram que as escolas médicas possuíssem uma organização
curricular e um conteúdo programático com proposta interdisciplinar. Com isso, instituiu-se as
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a graduação em Medicina, a qual estabelece que
o curso deverá ser centrado no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiado no professor
como facilitador e mediador do processo, com vistas à formação integral e adequada do
estudante (BRASIL, 2014).
Para isso, as DCNs orientam que o curso deve utilizar metodologias que privilegiem a
participação ativa do aluno na construção do conhecimento e na integração entre os conteúdos,
assegurando a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão, bem como promover a
integração e a interdisciplinaridade em coerência com o eixo de desenvolvimento curricular
(BRASIL, 2014). Nesse sentido, a metodologia da aprendizagem baseada em problemas (ABP)
63
very helpful to students’ progress and learning. Therefore, this work objective is to report the
de estudos de caso previamente elaborados, em que as ações para seu desenvolvimento partem
de um recorte da realidade associada à temática a ser estudada (CARABETTA, 2016).
A metodologia da ABP fornece aos alunos condições para o desenvolvimento de
habilidades de estudar para aprender a aprender, estimulando-lhes a autoformação pela busca
constante de informações. Para isso, a configuração da prática requer a divisão da classe em
grupos pequenos, ficando cada grupo com um “professor-tutor” para o desenvolvimento da
dinâmica (BERBEL, 2012). O Eixo Tutorial (ET) é a base desta metodologia. As ações de
monitoria desse eixo são de fundamental importância para os alunos, promovendo novos canais
de integração e orientação na aprendizagem, bem como para o monitor, pois para este há a
oportunidade de sedimentar e aprofundar o conteúdo trabalhado, além de desenvolver
habilidades inerentes à docência, mediante o desempenho de atividades ligadas ao ensino.
O ET do Curso de Medicina da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) - Campus
Arapiraca referente ao 2º período do curso integra o conhecimento a respeito da anatomia,
fisiologia, imunologia, patologia geral, bioquímica médica, biologia celular e molecular,
genética e farmacologia dos sistemas endócrino, renal, locomotor e hematopoiético, bem como
de mecanismos relacionados à oncogênese. O presente trabalho tem como objetivo relatar a
experiência sobre a monitoria do ET, descrevendo as atividades de monitoria direcionadas aos
alunos do 2º período deste curso e realizadas nos semestres 2020.1 e 2020.2.
METODOLOGIA
Trata-se de um relato de experiência sobre a monitoria do ET do curso de Medicina da
UFAL - campus Arapiraca, o qual descreve as atividades realizadas para o ano letivo de 2020,
da UFAL, direcionadas aos alunos do 2º período desse curso. Foram assistidos, ao total, 28
alunos no semestre 2020.1 e 39 em 2020.2.
As metodologias utilizadas para auxiliar o processo de ensino aprendizagem dos
estudantes assistidos foram: i) estudos dirigidos (EDs), ii) indicação e disponibilização de
referenciais teóricos para estudo, iii) fóruns interativos e assessoramento online, iv) resolução
de casos clínicos, bem como v) realização de gincana de conhecimento.
As aplicações dos EDs, relativos à solução dos problemas dos estudos de casos
trabalhados em tutoria, foram previamente corrigidos pela orientadora e postadas semanalmente
no ambiente virtual do eixo no Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
64
torna-se relevante na educação médica. Esta tem como objetivo solucionar problemas por meio
tópicos estudados.
Os espaços de fóruns interativos criados no ambiente virtual viabilizaram a
comunicação monitor-aluno. Neste espaço também foram postadas indicações de referenciais
teóricos para estudo dos conteúdos abordados (artigos, livros, etc.) e resumos preparados pela
monitora. Além disso, os alunos assistidos pela monitoria receberam assessoramento online,
por meio do WhatsApp, o qual foi funcionou como ferramenta de apoio no processo de ensinoaprendizagem, pois a partir deste foi possível interagir com a turma de forma célere e eficiente,
quando comparada ao ambiente virtual da disciplina, para indicação de referências teóricas,
direcionamento quanto a resolução dos problemas dos estudos de casos, etc.
A gincana de conhecimento foi realizada nos ambientes do Kahoot e do Google Meet.
Para esta, os alunos foram divididos em três grupos de acordo com suas respectivas turmas de
tutoria. Estes foram avaliados quanto aos acertos e erros bem como quanto ao tempo levado
para responder as questões.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Para auxílio dos 67 alunos assistidos com a monitoria do ET foram aplicadas cinco
metodologias distintas. Nesse processo, o monitor atuou como um mediador da construção do
conhecimento pelos alunos. Os EDs formulados funcionaram como uma ferramenta de
consolidação do conteúdo aplicando este à prática clínica tal qual, como um objeto de
direcionamento para o estudo. Os espaços de fóruns interativos, bem como o uso do WhatsApp
viabilizaram a comunicação monitor-aluno e funcionaram como ferramentas de apoio no
processo de ensino-aprendizagem.
A resolução de casos clínicos foi uma estratégia utilizada para facilitação da
compreensão teórico-prática dos conteúdos estudados, a qual auxiliou nesse processo com
intuito de aliar a teoria com a prática. A realização de gincana foi uma ferramenta utilizada para
concretização dos assuntos abordados no módulo de Funções Biológicas I (sistemas locomotor
e hematopoiético) (Figura 1).
Dessa forma, o programa de monitoria do ET contribui para o fortalecimento do
conhecimento adquirido com solução dos estudos de caso, bem como para facilitação do
processo de aprendizagem dos alunos assistidos, para aplicação do conteúdo a futura prática
clínica e para o direcionamento dos estudos das provas.
65
(MOODLE), após a resolução de cada caso. Os EDs foram formulados a partir dos principais
capacidade de investigação científica e conscientização do aluno de sua responsabilidade na
construção dos conhecimentos; inter-relacionamento de conhecimentos; aprender a
aprender; aprender a fazer; desenvolvimento da capacidade de analisar e interpretar uma
situação de modo sistemático; saber utilizar diferentes fontes de informações; construir
hipóteses para o problema em análise; desenvolvimento da capacidade de análise,
cooperação entre os alunos; respeito e argumentação em relação a opiniões divergentes;
dialogar e tomar decisões fundamentadas em evidências técnico-científicas, etc.
Figura 1 – Gincana de Funções Biológicas 1 realizada para os alunos assistidos pela monitoria
de Funções Biológicas 1.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se, assim, que os recursos propostos por essa monitoria promoveram a busca
ativa por parte dos estudantes, direcionando-os na busca por conhecimento, mantendo a
autonomia destes. Além disso, a vivência na monitoria relatada nesse trabalho e promovida pelo
programa de monitoria da UFAL contribuiu para a formação e experiência acadêmica da
monitora, como também, permitiu ampliar o conhecimento, sedimentar o conteúdo e despertar
o interesse na docência pela mesma.
REFERÊNCIAS
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A metodologia da problematização com o Arco de
Maguerez: uma reflexão teórico-epistemológica. SciELO-EDUEL, 2012.
66
As metodologias ativas utilizadas na monitoria contribuíram para a estimulação da
CARABETTA JR, V. Metodologia ativa na educação médica. Revista de Medicina, [S. l.],
v. 95, n. 3, p. 113-121, 2016. DOI: 10.11606/issn.1679-9836.v95i3p113-121. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/revistadc/article/view/103675 . Acesso em: 17 out. 2021.
67
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação
Superior. Resolução nº 3, de 20 de junho de 2014. Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Graduação em Medicina. Brasília: Diário Oficial da União, 2014. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/escola-de-gestores-da-educacao-basica/323-secretarias112877938/orgaos-vinculados-82187207/12991-diretrizes-curriculares-cursos-de-graduacao .
Acesso em: 17 out. 2021.
Amanda Lys Dos Santos Silva1; Káthia Duarte Galvão2; Viviane Amaral Porto3.
amanda.silva@icbs.ufal.br
– UFAL; 2Monitora da disciplina
Imunologia e Microbiologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – UFAL;3Monitora da disciplina Imunologia e
Microbiologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – UFAL
1Professora da disciplina de Microbiologia no Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
RESUMO
A educação mundial vive um momento único de transição. O período de isolamento social
exigiu a reestruturação do modo tradicional de ensino e a adesão ao ensino remoto. Contudo,
estudos demonstram que a interação social é crucial no aprendizado e desenvolvimento dos
sujeitos. A manutenção desta interação à distância, é um desafio para o ensino contemporâneo.
Neste sentido, as tecnologias de informação e comunicação (TICs) foram aplicadas para o
ensino de Microbiologia, bem como à monitoria da disciplina, a fim de mitigar as possíveis
perdas advindas da falta da interação presencial. A monitoria objetivou apoiar os alunos em
relação às dúvidas sobre o conteúdo ou com a utilização de ferramentas on-line. O atendimento
via Whatsapp e a criação do fórum de discussão no Moodle foram parte inicial da metodologia.
As ações obtiveram boa aceitação por parte dos alunos, que demonstraram alta afinidade pelas
práticas em casa, que contaram com apoio on-line. A criatividade da professora foi essencial
para instigar o aprendizado; o suporte constante das monitoras garantiu a permanência e foco
dos alunos. Este relato de experiência apresenta os desafios observados no processo ensinoaprendizagem, bem como as contribuições da monitoria em Microbiologia por meio do uso de
TICs.
Palavras-chaves: Monitoria; Microbiologia; Criatividade.
ABSTRACT
World education is experiencing a unique transitional moment. The period of social isolation
demanded a rethinking of the traditional way of teaching and also the adherence to remote
learning. However, studies show that social interaction is crucial for students' learning and
development. The maintenance of this online interaction is a challenge for contemporary
education. In this sense, information and communication technologies (TICs) were applied in
the Microbiology class; the teaching assistance (TA) in this subject aimed to mitigate any losses
that could arise from the lack of face-to-face interaction. In addition, the TA aimed to support
students in any difficulties they might have about the content or online tools. Whatsapp group
and the discussion forum creation in Moodle were the first steps of the overall methodology.
Thus, students welcomed the actions, showing an excellent affinity for activities at home, which
had online support. The professor's creativity was essential to instigate learning; the tutors'
support ensured consistency and focus. Therefore, this work presents the challenges observed
in the teaching-learning process and the TA contributions through information and
communication technologies (TICs) used in the Microbiology subject.
68
MONITORIA EM MICROBIOLOGIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA,
DESAFIOS E CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DURANTE A
PANDEMIA
INTRODUÇÃO
Após a instituição do estado de pandemia mundial, decretado pela Organização Mundial
de Saúde (OMS) e a necessidade urgente de isolamento social, as estratégias de ensino remoto
tornaram-se importantes meios de contenção dos efeitos do distanciamento físico em todos os
níveis de ensino. Educadores e estudantes do mundo inteiro foram conduzidos à adoção de
métodos e tecnologias da informação e comunicação (TIC) para prosseguir com a rotina de
estudos (BENÍCIO; VAZ; PELICIONI, 2021). Nesse sentido, e a fim de reduzir as perdas
ocasionadas pela falta de interação social, foi fundamental, por parte das instituições de ensino,
estabelecer ações para garantir o contato do estudante com o conteúdo. Não foi diferente com
a Universidade Federal de Alagoas (UFAL), que denominou de Período Letivo Excepcional
(PLE) o primeiro semestre totalmente remoto da instituição.
Sabendo-se que a monitoria em cursos de graduação contribui para a formação integrada
em ensino, pesquisa e extensão; e é entendida como instrumento para a melhoria do ensino
(SOUZA e BARBOZA, 2014), a seleção de monitores para o PLE priorizou alunos com
familiaridade em ferramentas digitais para atender à essa nova realidade. A cooperação mútua
que a monitoria desperta entre os estudantes colabora para um aprendizado mais consciente,
uma vez que o aluno tutor consegue traduzir as dificuldades de seus colegas e, dessa forma,
proporcionar uma ponte entre estudantes e professores (SCHNEIDER, 2006). Neste contexto,
a atuação da monitoria em Microbiologia para cursos das áreas Biológicas durante a pandemia
exige habilidades tanto em tecnologias de comunicação como em didática. Portanto, este
trabalho tem como objetivo demonstrar, por meio das experiências vividas durante o
PLE/UFAL, as metodologias aplicadas para o período, os desafios e os resultados obtidos, bem
como a contribuição para a formação global de todos os envolvidos.
METODOLOGIA
Área de estudo e público-alvo
A Microbiologia é a ciência dedicada ao estudo dos organismos microscópicos e suas
influências para os outros seres vivos e o ambiente, direcionando-se ao conhecimento da vasta
diversidade biológica desses seres, especialmente as bactérias (MADIGAN et al., 2016). Este
estudo apresenta o relato de uma experiência inédita na monitoria da disciplina de
69
Keywords: Teaching assistantship; Microbiology; Creativity.
Federal de Alagoas (UFAL) durante o período letivo excepcional - PLE.
Procedimentos metodológicos
As estratégias aplicadas (Tabela 1) foram distribuídas ao longo de um bimestre (30h) e
objetivaram avaliar a evolução do conhecimento dos alunos no decorrer da disciplina, bem
como estimular a autonomia e a responsabilização na busca ativa de informações por meio das
atividades práticas e uso das mídias.
Tabela 1. Estratégias adotas para as aulas de Microbiologia.
Estratégia
Portfólio on-line
Função
Disponibilização de material elaborado pela professora e
monitoras
Mural colaborativo
Compartilhamento de links e sites de conteúdo relativo à
(via Padlet)
disciplina
Fórum de dúvidas
Interação entre os alunos e professora
Grupo no Whatsapp
Conexão entre alunos e monitoras
Atividades (via
Incentivo aos alunos para estudo do conteúdo por meio de
Kahoot! e Genially)
questionários e jogos on-line
Prática com
microscópio virtual
Desafios criativos
Utilização de um microscópio e visualização de espécimes
Estímulo à criatividade para confecção de material complementar
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
A metodologia avaliativa também inovou, dispensando as tradicionais avaliações com
questões ao final dos conteúdos; sendo substituída pela avaliação contínua de atividades (como
a elaboração de mapas mentais, por exemplo).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O distanciamento físico foi, sem dúvida, a medida profilática mais efetiva contra a
COVID-19 e trouxe a necessidade de reavaliação dos processos educativos. Desta forma, a
habilidade na utilização de ferramentas on-line tornou-se requisito indispensável para o
70
Microbiologia para os alunos do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade
substituição por práticas virtuais e/ou caseiras são necessárias, já que o profissional da saúde,
independentemente de sua área de estudo, terá sempre seus conhecimentos atrelados aos
conteúdos relacionados à Microbiologia. Neste sentido, os alunos entenderam essa necessidade
de adaptação e aderiram ao PLE (30 se matricularam; apenas 02 desistiram); além disso,
obtiveram bom rendimento (68% das médias foram ≥ 7,0), conforme mostrado no gráfico A
(Figura 1).
Figura 1. Gráfico A – (%) Percentual das médias obtidas pelos alunos ao final da disciplina de Microbiologia.
32%
≥ 7,0
68%
< 7,0
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Moreira e Schlemmer (2020) mencionam a evolução das TICs como fator positivo para
o ensino remoto, que recebeu impulso expressivo, pois foram ampliadas as possibilidades em
ensino e aprendizagem. No caso da disciplina em questão, o estabelecimento de novas práticas
e experiências pedagógicas por parte da professora visaram fortalecer a articulação entre teoria
e prática. Porém alguns alunos não tinham familiaridade com o ensino remoto ou até mesmo
com ferramentas on-line, sendo fundamental o apoio da monitoria neste sentido. No início, a
turma demonstrou certa inibição, principalmente no quesito participação nas aulas síncronas,
mas isso foi se dissipando com o passar do tempo. Vale destacar o apoio constante das
monitoras, que contribuíram para o bom andamento do semestre. A possibilidade de atuar no
ensino remoto confere ao monitor, ao graduando e ao professor a oportunidade de adquirirem
novas habilidades e, por sua vez, reconhecerem as dificuldades ao longo desta jornada. Assim,
foi verificado que as atividades práticas mostraram-se mais motivadoras, obtendo a preferência
de 96,5% dos alunos. Por fim, a Figura 2 apresenta o gráfico B, onde é mostrado o percentual
total de satisfação dos estudantes em relação ao suporte recebido pela monitoria (90%).
Figura 2. Gráfico B - Pesquisa de satisfação quanto à atuação da monitoria durante o período da disciplina.
71
professor atual. No caso de disciplinas que fazem uso de laboratório, como a Microbiologia, a
72
100
90
80
60
40
10
20
0
% Satisfeitos
% não opinaram
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em virtude das dificuldades inerentes ao momento vivido pelo setor educacional
durante a pandemia, este relato demonstrou que as ações didáticas, somadas ao suporte da
professora e das monitoras resultaram na minimização das perdas em ensino. O método de
avaliação contínua incentivou os alunos à dedicação para as atividades em que mais se
identificavam. As ferramentas tecnológicas foram utilizadas de forma eficiente e o
conhecimento e engajamento entre professora e monitoras foram muito positivos. Desta forma,
as experiências observadas demonstraram que é possível criar um ambiente de aprendizado
eficaz mesmo à distância, reduzindo as perdas e permitindo a reprodução de resultados tão
eficientes como quando se atua de forma presencial. Finalmente, conclui-se que a dedicação e
compromisso da monitoria podem ser fatores importantes para motivar os alunos e, ao mesmo
tempo, transformar os desafios em boas oportunidades para todos.
REFERÊNCIAS
BENÍCIO, L.A.O., VAZ, I.F., PELICIONI, B.B. A importância do uso das TIC’s no
processo ensino-aprendizagem frente à pandemia do novo coronavírus (COVID-19).
Brazilian Journal of Health Review. 10294. ISSN 2595-6825, 2021.
MADIGAN, Michael T.; MARTINKO, John M.; BENDER, Kelly S.; BUCKLEY, Daniel H.;
STAHL, David A. Microbiologia de Brock. 14a edição. Porto Alegre: Artmed, 2016.
MOREIRA, J. A.; SCHLEMMER, E. Por um novo conceito e paradigma de educação
digital online. Revista UFG, v.20, 2020.
SCHNEIDER, M.S.P.S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de
conhecimento em sala de aula. Revista Eletrônica Espaço Acadêmico, v. Mensal, 2006.
SOUZA F.M.S., BARBOZA L.C. A prática de monitoria no ensino de psicologia: ciência
e profissão. Interbio (Congresso). 2014.
73
OMS. Organização Mundial da Saúde. WHO Health Emergency Dashboard. Disponível
em: https://www.who.int/eportuguese/publications/pt/. Acesso em: 02 de outubro de 2021.
Ana Rosa Almeida Alves1; Heleno Cícero Laurindo Neto2; Melissa Nathalye Ramos E
Gonçalves2; Nyaria Flêmera De Souza2. melissa.goncalves@famed.ufal.br
1
Orientadora, Professora Adjunta das disciplinas Bases da Fisiologia Humana e Fisiologia Aplicada à Dança do
Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A. C. Simões – UFAL.; 2Monitor das disciplinas Bases da
Fisiologia Humana e Fisiologia Aplicada à Dança do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões - UFAL – Campus A.C. Simões – UFAL;
RESUMO
A pandemia por Covid-19 demandou adoção de tecnologias da informação e comunicação
digitais na universidade, como Ambientes Virtuais de Aprendizagem e plataformas como o
Google Meet, por exemplo. Ao término dos semestres, refletiu-se sobre o fazer acadêmico nesse
contexto. Trata-se de estudo quali-quantitativo, aplicando questionário eletrônico sobre a
atuação de três monitores em apoio às disciplinas Bases da Fisiologia Humana e Fisiologia
Aplicada à Dança no Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS). Responderam aos
questionários 7 dos 33 estudantes matriculados no semestre 2020.1 e 17 dos 58 no semestre
2020.2. A maioria afirmou que as postagens no Instagram contribuíram nos estudos e também
avaliou positivamente a atuação dos monitores e o fornecimento de materiais. Os estudos
dirigidos foram os mais eficazes no aprendizado, seguidos por contato virtual com monitores.
As resoluções de questões por vídeos foram consideradas muito boas pela maioria dos alunos
do semestre 2020.2. Nos dois semestres, houve mais de 70% de aprovação direta nas
disciplinas. Nota-se a importância da atuação dos monitores no ensino-aprendizagem em
Fisiologia Humana. Os discentes sugeriram a manutenção de um contato mais direto com
monitores para esclarecimentos síncronos de dúvidas. Mas, para isso, é necessário suporte
financeiro e apoio tecnológico suplementar.
Palavras-chaves: Tecnologia da Informação e Comunicação Digitais (TICD); Monitoria;
Fisiologia.
ABSTRACT
The Covid-19 pandemic demanded the adoption of digital information and communication
technologies at the university, such as the Virtual Learning Environment and Google Meet. At
the end of the semesters, reflections were made on academic practice in this context. This is a
qualitative-quantitative study, applying an electronic questionnaire on the performance of three
monitors in support of the disciplines Basics of Human Physiology and Physiology Applied to
Dance at the Institute of Biological and Health Sciences (ICBS). 7 of the 33 students enrolled
in the 2020.1 semester and 17 of the 58 in the 2020.2 semester responded to the questionnaires.
Most stated that the posts on Instagram contributed to the studies and also positively evaluated
the performance of monitors and the supply of materials. Directed studies were the most
effective in learning, followed by virtual contact with monitors. Video question resolution was
considered very good by the majority of students in the 2020 semester. In both semesters, there
74
MONITORIA MEDIADA POR TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO DIGITAIS NO ENSINO REMOTO DA FISIOLOGIA
HUMANA EM ANO LETIVO DE PANDEMIA POR COVID-19
Keywords: Digital Information and Communication Technology (ICT); Monitoring;
Physiology.
INTRODUÇÃO
A realização de atividades relacionadas à monitoria acadêmica em disciplinas de
graduação no ensino superior durante o ano letivo 2020 foi permeada de desafios. Desde o
processo seletivo, foi necessário readequação no formato das inscrições, nas habilidades com
recursos e uso de meios tecnológicos de informação e de comunicação necessários aos
candidatos, técnico-administrativos institucionais e docentes das comissões de seleção. Por sua
vez, os ambientes em que se estabeleceram as relações de orientação deixaram de ser físicos
em salas de aula e laboratórios didáticos na instituição de ensino superior e foram deslocados
para o modo remoto virtual, na maioria das vezes, em encontros assíncronos. Nesse contexto,
durante a consolidação do processo de ensino-aprendizagem de conteúdos ministrados em
encontros síncronos, foi necessário usar as tecnologias da informação e comunicação digitais
(TICDs). Assim, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) utilizado na Universidade
Federal de Alagoas (UFAL), ocorreram os diálogos através de links e outros recursos mediados
por plataformas como o Moodle, o Google Classroom, o Google Meet, o TEAMs, o Zoom, além
de aplicativos como o WhatsApp ou o Telegram. De modo mais dinâmico e mais conhecido,
foram
criados
os
perfis
@simplifisio,
@fisiologiaufal.oficial,
@icbsmonitoria
e
@monitoriaufal na rede social Instagram para publicar conteúdos em fisiologia permitem que
os estudantes também participem ativamente da criação e da divulgação de conteúdos em temas
vistos na sala virtual e aprofundados nas discussões com os monitores e leituras
complementares de artigos.
As estratégias de ensino necessitam ser dinâmicas, atraentes e que contemplem os
conteúdos de Fisiologia, pois esta é uma disciplina fundamental para os profissionais da área
de saúde em formação acadêmica. Com esse intuito, durante o reconhecimento da Pandemia
por Covid-19, a abordagem dos conteúdos pelos monitores acadêmicos na UFAL e,
especificamente em Fisiologia Humana, fez uso, no Período Letivo Especial (PLE), de recursos
em TICDs. Na continuidade, abordagens estratégicas nos processos de ensino-aprendizagem
75
was more than 70% of direct approval in the subjects. Note the importance of the role of
monitors in teaching and learning in Human Physiology. The students suggested maintaining a
more direct contact with monitors for synchronous clarification of doubts. But for that,
additional financial support and technological support are needed.
Institucional de Monitoria (SIM) da UFAL permitem uma avaliação do fazer acadêmico entre
monitor/estudantes-professor/a orientador/a, além da equipe institucional na gestão da
graduação. A aproximação dos monitores com o ensino da Fisiologia Humana permite mediar
a discussão no estudo de conteúdos vistos em vídeos aulas, ou outros recursos didáticos, por
estudantes matriculados nessas disciplinas que fazem parte do currículo pleno, sendo
obrigatórias. No ensino não presencial implantado pela Universidade Federal de Alagoas
durante a Pandemia por Covid-19 e de acordo com o calendário acadêmico aprovado para o
ano letivo 2020 seguido durante o ano de 2021 (Resolução 09/2021-CONSUNI/UFAL), as
aulas deverão ser preferencialmente ministradas usando o ambiente virtual de aprendizagem
(AVA) e as discussões em plataformas.
Tendo isso em vista, o objetivo deste trabalho foi verificar o alcance junto aos estudantes
das dinâmicas de monitoria acadêmica para o ensino remoto dos componentes curriculares
Fisiologia nas disciplinas “Bases de Fisiologia Humana” e “Fisiologia Aplicada à Dança” com
uso de TICDs nos semestres letivos 2020-1 e 2020-2.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo quali-quantitativo com aplicação de questionário eletrônico,
sobre a análise da atuação de três monitores em apoio ao ensino nos seguintes componentes
curriculares: Bases da Fisiologia Humana e Fisiologia Aplicada à Dança, no Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS-UFAL). Através da plataforma de ensino, foram
enviados Formulários via Google contendo nove questões, sendo sete objetivas e duas
subjetivas, para as turmas dos cursos de Educação Física Bacharelado (n=17 alunos), Educação
Física Licenciatura (n=8 alunos) e Dança (n=8 alunos) da UFAL, matriculados no semestre
2020-1. Para as turmas dos cursos de Educação Física Bacharelado (n=33 alunos), Educação
Física Licenciatura (n=25 alunos), matriculadas no semestre 2020-2, foram enviados
Formulários contendo oito questões, sendo duas subjetivas e seis objetivas. A tabulação de
dados foi feita através da plataforma Documentos Google.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
De um total de 33 estudantes matriculados e frequentando as disciplinas no semestre
2020-1, 7 responderam ao questionário. Destes, 85,7% dos participantes responderam que os
76
têm sido ampliadas e aprimoradas. Reflexões como as que ocorrem durante o Seminário
consideram indiferentes. Sobre as postagens feitas na rede social Instagram, 71,4%
responderam que contribuíram para os estudos, enquanto que 14,3% colocaram como
indiferente e outros 14,3% ruim. Perguntados sobre a qualidade das postagens no Instagram,
57,1% dos participantes consideraram muito boa, 28,6% boa e 14,3% foram indiferentes.
Quanto ao esclarecimento de dúvidas, 57,1% consideraram a atuação dos monitores muito boa;
28,6% boa e 14,3% ruim. Sobre a atuação dos monitores, no fornecimento de materiais de
estudo, 85,7% a consideraram muito boa e 14,3% muito ruim. Com relação às estratégias que
mais ajudaram no aprendizado: 71,4% indicou questões de estudo dirigido; 57,1% marcou
contato virtual com os monitores pela plataforma Google Classroom e pelo grupo de WhatsApp
e 42,9% marcou as postagens do Instagram no perfil @simplifisio. Dentre os participantes,
71,4% concluíram a disciplina com aprovação direta, enquanto 28,6% após a reavaliação.
No semestre 2020-2, dos 58 estudantes matriculados e frequentando as disciplinas, 17
responderam ao questionário. À luz disso, 58,8% dos participantes consideraram que os
formulários com questões foram muito importantes para o aprendizado dos conteúdos,
enquanto 35,3% responderam importante e 5,9% foram indiferentes. Sobre as postagens feitas
na rede social Instagram, 41,2% responderam que contribuíram bastante para os estudos,
enquanto que 23,5% colocaram que contribuíram, outros 23,5% foram indiferentes e 11,8%
consideraram que não foi importante. Perguntados sobre a qualidade das postagens no
Instagram, 41,2% dos participantes consideraram excelente, 41,2% muito boa, 11,8% boa e
5,9% colocou como regular. Quanto ao esclarecimento de dúvidas, 41,2% consideraram a
atuação dos monitores excelente; 29,4% muito boa, 23,5% boa e 5,9% como regular. Sobre a
atuação dos monitores para fornecer materiais de estudo 58,8% a consideraram excelente,
11,8% muito boa, 23,5% boa e 5,9% considerou regular. Questionados sobre a qualidade,
conteúdo e quantidade de informação dos vídeos de resolução dos estudos dirigidos, 30%
consideraram excelente, 60% muito boa e 10% considerou boa. Com relação às estratégias que
mais ajudaram no aprendizado: 70,6% indicou questões de estudo dirigido; 52,9% marcou
contato virtual com os monitores pela plataforma Google Classroom e pelo grupo de WhatsApp,
35,3% marcou as postagens do Instagram no perfil @simplifisio e 5,9%selecionou a resolução
das questões. Dentre os participantes, 82,4% concluíram a disciplina com aprovação direta,
enquanto 17,6% após a reavaliação.
77
formulários com questões foram muito bons para aprendizado do conteúdo, enquanto 14,3%
A atuação dos monitores foi considerada fundamental e muito boa para o ensinoaprendizagem dos conteúdos de Fisiologia Humana. Destaca-se na avaliação dos discentes, a
sugestão de que, além da discussão de textos, artigos e envio de questões nos estudos dirigidos,
seja mantido um contato mais direto entre os monitores e os estudantes para esclarecimento de
dúvidas em encontros com momentos síncronos. No entanto, entende-se que para efetivação
dessa demanda tão importante no apoio aos estudos dos discentes, é necessário suporte
financeiro aos monitores através de bolsas de monitoria e ainda um apoio suplementar
investindo recursos financeiros em tecnologia de informação e de comunicação (internet fixa,
dados móveis, tablet ou notebook) para monitores, docentes e discentes.
78
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acácio Brício Da Costa Graça1; Ana Paula De Souza Pinto2; Arlyson Diogo Souto
Bezerra1; Beatriz Pereira Braga1; Carolline Cavalcante De Melo3; Giovana Prado
Assunção3; Jozef César Vrijdags Dacal3. carolline.melo@famed.ufal.br
Monitor de Patologia Geral, Faculdade de Medicina – UFAL; 2Orientadora, Professora de Patologia Geral,
Faculdade de Medicina – UFA; 3Ex-monitora de Patologia Geral, Faculdade de Medicina – UFAL
1
RESUMO
Por conta da pandemia por COVID-19, a monitoria acadêmica se adaptou aos novos formatos
tecnológicos como uma ferramenta facilitadora no processo de ensino-aprendizagem nesse
novo cenário social. Essa modalidade, em um mundo digital, se expressa através de modelos
de ensino remoto com inúmeras possibilidades. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo é
relatar a experiência na aplicação de novos formatos tecnológicos utilizados durante a monitoria
on-line da disciplina de Patologia Geral. É um trabalho de caráter descritivo, do tipo relato de
experiência, em que os monitores acompanharam duas turmas, em dois semestres no modo
remoto e onde foi possível utilizar de muitos recursos para potencializar a aprendizagem, além
de comparar a experiência das turmas acompanhadas. Os resultados obtidos apontam o
estreitamento na relação entre professor e aluno, uma vez que os monitores participaram de
forma ativa e próxima como moderadores essenciais. Portanto, houve êxito no processo de
aprendizagem dos alunos e na condução da disciplina por parte dos professores e de seus
monitores, demonstrando responsabilidade na entrega de conteúdos de qualidade no ensino
remoto.
Palavras-chaves: Educação Médica; Aprendizagem; COVID-19.
ABSTRACT
Due to the massive worldwide contagion by COVID-19, academic monitoring has adapted to
new technological formats, being a facilitating tool in the teaching-learning process in this new
social scenario. This modality in a digital world is expressed through remote learning models,
with countless possibilities. In this perspective, the objective of this study is to report the
experience in the application of new technological formats, used during the online monitoring
of the General Pathology discipline. It is a descriptive work, of the experience report type, in
which the monitors followed two semesters in remote mode, therefore, many resources could
be used to enhance learning in teaching remote and compare the experience with the two groups
monitored. The results obtained point to a closer relationship between teacher and student, since
the monitors actively and closely participated as essential moderators, especially in remote
education. Therefore, there was success in the students' learning process and in the conduct of
the discipline by the teachers and their monitors, demonstrating responsibility for delivering
quality content in remote education.
Keywords: Medical Education; Learning; COVID-19.
79
OBJETOS PRÁTICOS UTILIZADOS DURANTE A REALIZAÇÃO
DA MONITORIA ONLINE DE PATOLOGIA GERAL: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA
A situação de pandemia por COVID-19 impôs uma adaptação à atividade de monitoria
acadêmica, através do uso de novos formatos tecnológicos como ferramenta facilitadora no
processo de ensino-aprendizagem. Houve uma urgência na revisão e adequação de
metodologias educacionais, visto que o ensino remoto precisa da criação de um ambiente virtual
que promova o aprendizado coletivo e colaborativo, composto por orientações para que os
educandos tenham um roteiro a seguir.
As metodologias ativas são abordagens de ensino focadas na proatividade de alunos
durante a construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, híbrida e interligada.
Essa modalidade em um mundo digital se expressa através de modelos de ensino remoto, com
inúmeras possibilidades. Dessa forma, o monitor é um aluno que tem interesse em se aprofundar
em uma disciplina específica e aplicar estratégias para dinamizar a relação entre alunos e
professores.
O objetivo deste estudo foi relatar a experiência na aplicação de novos formatos
tecnológicos, utilizados durante a monitoria on-line da disciplina de Patologia Geral, para tornar
o aprendizado mais dinâmico e efetivo.
METODOLOGIA
Este é um trabalho de caráter descritivo que visa relatar a experiência de cinco
estudantes de Medicina, atuando durante dois semestres na monitoria da disciplina de Patologia
Geral que compõe o eixo integrativo de “Agressão e Defesa” do quarto período da graduação
médica na Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Campus A. C.
Simões. Os monitores acompanharam a disciplina no modo remoto durante o Período Letivo
Excepcional (PLE) e também no período de 2020.1, onde foram utilizados muitos recursos para
potencializar a aprendizagem no ensino remoto e comparar essa experiência com as duas turmas
assistidas.
Nesse sentido, como cada turma tinha aproximadamente 50 alunos, cada monitor ficou
responsável por acompanhar 10 alunos de forma mais direcionada. Tal divisão foi feita por
ordem alfabética. Sendo assim, semanalmente, os monitores se reuniam com os professores e
elaboravam materiais e atividades assíncronas complementares a aula ministrada na semana
para consolidar o aprendizado, bem como auxiliavam seus grupos de alunos na entrega e
correção destas atividades. Além disso, durante a aula síncrona, contribuíam tirando as dúvidas
80
INTRODUÇÃO
da semana. Utilizou-se muitos recursos da plataforma Google para realização das atividades,
tais como: Gmail, Drive, Classroom, Meet, Formulários, Planilhas, Docs, Agenda, Keep e
Apresentações. Esses recursos são utilizados via G-Suíte que é disponibilizado gratuitamente
pela universidade a cada aluno pelo seu e-mail institucional individual. Criou-se também um
grupo no WhatsApp com os alunos para repassar todos os avisos relacionados à disciplina e
para elucidação de questões que pudessem surgir entre os encontros síncronos semanais.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Após as atividades propostas, observou-se que houve um estreitamento na relação entre
os discentes monitorados e o professor, uma vez que os monitores participaram de forma ativa
e próxima como moderadores essenciais. Além disso, houve entrega majoritária de todas as
atividades durante os dois semestres e intercâmbio agregador tanto para o monitor quanto para
o aluno acompanhado. Também foi observado engajamento orgânico na disciplina,
corroborando um clima de aprendizagem compartilhada e protagonismo individual e coletivo
dos alunos como principais responsáveis por seus desempenhos.
A partir disso, é possível considerar que atividades mais práticas e dinâmicas como
casos clínicos com enfoque na análise patológica microscópica e macroscópica de doenças,
dinâmicas para criação de textos para o público leigo, guia para a criação de infográficos e
busca na literatura científica sobre exames citopatológicos importantes na saúde pública,
mantinham a atenção dos discentes e promoviam uma maior interação e interesse pela
disciplina. Além disso, a criação de materiais autorais como vídeos curtos e explicativos sobre
temas abordados, os envolvia e impulsionava a aprendizagem (ver figuras a seguir).
Percebe-se também o quão é importante uma boa orientação dos professores dentro na
monitoria, pois, desse modo, cada monitor poderia relatar sua experiência e a evolução do seu
grupo de alunos perante as atividades desenvolvidas, frequência e interação nas aulas.
Figura 1 – Exemplos de Infográficos desenvolvidos pelos discentes sobre distúrbios hemodinâmicos (a
esquerda) e circulatórios (a direita).
81
surgidas pelo chat enquanto os professores ministravam a aula e explicavam a atividade remota
82
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Torna-se evidente, portanto, que a condução remota da disciplina de Patologia Geral foi
satisfatória e esse resultado é devido tanto à natureza teórica dessa cadeira, pois, no ensino
presencial não haviam aulas práticas, quanto ao trabalho desenvolvido pela equipe de monitores
que buscou inovações didáticas de modo virtual durante todo o processo. Em suma, houve êxito
no processo de aprendizagem dos alunos e na condução da disciplina por parte dos professores
e de seus monitores, demonstrando responsabilidade na entrega de conteúdos de qualidade no
ensino remoto.
BACICH, Lilian.; et al. (Org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação.
Porto Alegre: Penso, 2015.
CORDEIRO, Karolina Maria de Araújo. O impacto da pandemia na educação: a utilização
da tecnologia como ferramenta de ensino. Disponível em:
http://idaam.siteworks.com.br/jspui/bitstream/prefix/1157/1/O%20IMPACTO%20DA%20PA
NDEMIA%20NA%20EDUCA%C3%87%C3%83O%20A%20UTILIZA%C3%87%C3%83O
%20DA%20TECNOLOGIA%20COMO%20FERRAMENTA%20DE%20ENSINO.pdf
.Acesso em: 01 jul. 2021.
COSTA, Antonia Erica Rodrigues.; NASCIMENTO, Antonio Wesley Rodrigues. Os desafios
do Ensino Remoto em tempos de pandemia no Brasil. In: Congresso Nacional da
Educação, VII, 2020, Maceió. Anais de Congresso. Maceió: Realize, 2020. Disponível em:
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2020/TRABALHO_EV140_MD4_S
A19_ID6370_30092020005800.pdf. Acesso em: 01 jul. 2021.
MIRANDA, Kacia Kyssy Câmara de Oliveira.; et al. Aulas Remotas em Tempo de
pandemia: desafios e percepções de professores e alunos. In: Congresso Nacional da
Educação, VII, 2020, Maceió. Anais de Congresso...Maceió: Realize, 2020. Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2020/TRABALHO_EV140_MD1_SA_ID5
382_03092020142029.pdf. Acesso em 01 jul. 2021.
SILVA, Jordânia Maria Barbosa da. Monitoria Remota: métodos utilizados como
facilitadores do aprendizado acadêmico. ISSN: 2357-8645 versão online. Disponível em:
https://doity.com.br/media/doity/submissoes/artigofa99776b47f91fd255f408363fffed95c1fd2
888-segundo_arquivo.pdf. Acesso em: 01 jul. 2021.
83
REFERÊNCIAS
Bertysson Rickson Angelo Oliveira1; Maria Aline Barros Fidelis de Moura2; Naile
Roberta Lima dos Santos1. naile.roberta@hotmail.com
1
Monitor(a) de Toxicologia Aplicada, Instituto de Ciências Farmacêutica- UFAL; 2Professora do ICF- UFAL.
RESUMO
Diante da necessidade de distanciamento social em decorrência da pandemia da Covid-19, a
realização das atividades no formato remoto tornou-se um grande desafio. A partir desse novo
cenário, surgiu a oportunidade de aplicar metodologias visando construir aulas mais dinâmicas
que demandaram do estudante uma participação ativa, de modo que os estudantes se tornaram
protagonistas na construção do próprio conhecimento. Diante disso, o objetivo da monitoria foi
colaborar com a organização do VI Seminário e I Ciclo de Lives do Centro de Informações
Toxicológicas da Ufal (CITox) e prestar auxílio didático aos estudantes para a construção de
podcasts e vídeos relacionados à disciplina de Toxicologia Aplicada e ao evento, utilizando as
mídias sociais para interação, aprendizagem e avaliação dos estudantes. Os resultados obtidos
foram exitosos, para estudantes, monitores e docente.
Palavras-chaves: Toxicologia; Redes Sociais; Ensino Remoto.
ABSTRACT
Faced with need for social distancing as a result of the Covid-19 pandemic, carrying out
activities in the remote format became a major challenge. From this new scenario, the
opportunity arose to apply methodologies aiming to build more dynamic classes that demanded
an active participation from the student, so that students became protagonists in the construction
of their own knowledge. Therefore, the objective of the monitoring was to collaborate with the
organization of the VI Seminar and I Cycle of Lives of the Toxicological Information Center
of Ufal (CITox) and provide didactic assistance to students for the construction of podcasts and
videos related to the discipline of Applied Toxicology and to the event, using social media for
interaction, learning and student evaluation. The results obtained were successful for students,
monitors and teacher.
Keywords: Toxicology; Social networks; Remote Teaching.
INTRODUÇÃO
A toxicologia é uma ciência de caráter multidisciplinar indispensável na formação de
profissionais farmacêuticos, pois ela tem como objetivo englobar a prevenção, diagnóstico e
tratamento de intoxicações, assim como, estudar o mecanismo como o qual a substância
84
REDES SOCIAIS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO DOS
ESTUDANTES DA DISCIPLINA DE TOXICOLOGIA APLICADA
antídotos, e a utilização das análises toxicológicas para a realização de um diagnóstico clínico
ou até mesmo para fins forenses (SBTOX, 2018).
De acordo com o psiquiatra americano William Glasses (1925-2013): “a boa educação
é aquela em que o professor pede para que seus alunos pensem e se dediquem a promover um
diálogo para promover a compreensão e o crescimento dos estudantes” (MELO, 2021).
Diante disso, as metodologias ativas são estratégias relevantes na educação, pois tanto
auxiliam no aprendizado como no desenvolvimento de estudantes proativos. Portanto, ao
utilizar métodos em que envolvam atividades complexas, em que os estudantes precisem tomar
decisões e avaliar os resultados, há a possibilidade de uma maior interação entre si e mais
exposições de iniciativas. (ALMEIDA; VALENTE, 2012).
Também podemos afirmar que a internet abre portas para a aplicação de muitos sistemas
de atividades em que possibilitam uma maior comunicação e aprendizagem dos discentes, pois
a tecnologia remota proporciona o ensino e aprendizagem de forma constante, em um espaço
mais entendido, e uma interligação mútua entre todos e com cada um dos alunos. (MORÁN,
2015).
Diante disso, o objetivo da monitoria foi colaborar com a organização do VI Seminário
e I Ciclo de Lives do Centro de Informações Toxicológicas da Ufal (CITox) e prestar auxílio
didático aos estudantes para a construção de podcasts e vídeos, relacionados à disciplina de
Toxicologia Aplicada e ao evento, utilizando as mídias sociais para interação, aprendizagem e
avaliação dos estudantes
METODOLOGIA
As atividades realizadas pelos monitores durante a monitoria on-line foram:
acompanhamento às aulas em tempo real (aulas síncronas), resolução de dúvidas relacionadas
à disciplina de toxicologia aplicada (de forma síncrona e assíncrona), colaboração na produção
do VI seminário e I ciclo de Lives do CITox-Ufal (realizado no perfil da rede social Instagram,
@citoxufal) e auxiliar na construção e correção dos podcasts e vídeos didáticos realizados pelos
alunos.
A metodologia do VI Seminário do CITox obedeceu a uma abordagem síncrona, por
meio de lives no perfil do Instagram @citoxufal, semanalmente, durante um mês. O evento,
com a temática “Análises toxicológicas”, contou com participações de peritos oficiais das
esferas estadual e federal lotados em Alagoas, como também, de uma pesquisadora científica
85
química denominada de agente tóxico age no organismo de um ser vivo, elaboração de
A partir das lives, os estudantes produziram podcasts narrativos sobre o assunto abordado
durante as entrevistas, utilizando a plataforma Anchor para a gravação e edição de áudio, em
seguida os podcasts foram disponibilizados para reprodução em todas as plataformas de
streaming de áudio.
Para a produção dos vídeos didáticos, os monitores auxiliaram tecnicamente os
discentes na construção do material audiovisual. Foram utilizadas plataformas como Canva e
Power point. Os vídeos versaram sobre assuntos abordados durante a disciplina, para serem
publicados no canal do Youtube CITox-Ufal.
A figura abaixo (Figura 1) apresenta um fluxograma resumindo a metodologia aplicada
durante o período da monitoria.
Figura 1. Fluxograma das atividades realizadas durante a monitoria.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
86
do Instituto Butantan, primando pela indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão.
87
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A partir das lives, a turma produziu cinco podcasts narrativos sobre os assuntos
abordados durante as entrevistas, bem como, três vídeos didáticos sobre diferentes assuntos
abordados pela disciplina.
Foram produzidos materiais pelos estudantes, um total de oito produções, e publicados
em diferentes mídias sociais (Tabela 1). Dos quais cinco foram podcasts narrativos a partir do
VI Seminário e I Ciclo de Lives do CITox nas redes Anchor, Spotify, Google podcast, Breaker
e Pocket Casts; e três vídeos didáticos acerca dos seminários solicitados, sendo publicados no
canal do CITox no Youtube.
Tabela 2: Materiais produzidos pelos discentes.
Descrição da atividade
VI Seminário e I Ciclo de
Lives do CITox
Seminários
Material produzido
Quantidade
Podcasts narrativos
5
Vídeos didáticos
3
Mídias sociais publicadas
Anchor, Spotify, Google
podcast, Breaker, Pocket Casts
Youtube
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Os resultados obtidos das estratégias de ensino e avaliação foram exitosos para os
estudantes, monitores e a docente. Os estudantes, como protagonistas, desenvolveram a
habilidade de produzir satisfatoriamente o que foi proposto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho de acompanhamento e apoio didático realizado pelos monitores na disciplina
de Toxicologia Aplicada foi imprescindível para a construção de um semestre letivo ativo e de
aprendizagem significativa. Portanto, a monitoria, no âmbito da iniciação à docência, é de
grande importância para o discente, pois aprendemos na prática como conduzir algumas
estratégias didáticas para contribuir com a formação dos estudantes da disciplina de
Toxicologia Aplicada e do curso de Farmácia.
ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Integração Currículo e Tecnologias e a Produção de
Narrativas Digitais. Currículo Sem Fronteiras, v. 12, n. 3, Set/Dez, 2012, p. 57-82.
Disponível em: < http://www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss3articles/almeidavalente.pdf> Acesso em:18 out 2021
MELO, E.. A PIRÂMIDE DE APRENSIZAGEM DE WILLIAM GLASSER. DIGITAL
INNOVATION ONE. 2021. Disponível em: < https://digitalinnovation.one/artigos/apiramide-de-aprendizagem-de-william-glasser>. Acesso em: 18 out. 2021.
MORÁN, J. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção Mídias
Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações
jovens. Vol. II. 2015.
SBTOX. Sociedade Brasileira de Toxicologia. TOXICOLOGIA. 2018. Disponível em:
<https://www.sbtox.org/c%C3%B3pia-cjtox>. Acesso em: 18 out. 2021.
88
REFERÊNCIAS
Viviane Gomes da Silva1; Jamylle Nunes de Souza Ferro2. jamylle.ferro@icbs.ufal.br
1
Monitor de Histologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde - UFAL; 2Professora do ICBS- UFAL.
RESUMO
A pandemia do Sars-Cov-2 suspendeu o ensino presencial, e as universidades precisaram
adequar-se às normas do ensino remoto, passando a usar as Tecnologias Digitais da Informação
e Comunicação. Nas áreas de Ciências da Saúde e Biológicas, os componentes teórico-prático
estão presentes em muitas disciplinas. Dentre elas, a Histologia utiliza a microscopia óptica
(MO) para facilitar a compreensão dos conteúdos estudados. Com isso, o objetivo deste relato
é descrever a experiência vivenciada como monitora utilizando a ferramenta de microscopia
virtual (MV). Para tal, durante a monitoria de histologia, a MV tornou-se uma opção viável,
utilizada para complementar as aulas síncronas. Esta ferramenta mostrou-se eficiente,
promovendo uma boa compreensão da disposição das células, estruturas, tecidos e órgãos, e
uma boa análise dos laminários, com imagens de qualidade e opções de navegação que simulam
o uso do MO. Foi observado que a utilização da MV auxiliou no estudo das imagens e estimulou
um maior interesse pela disciplina e demais conteúdos. Com isso, conclui-se que a ferramenta
utilizada foi satisfatória, promoveu uma melhor compreensão dos assuntos e aproximou os
discentes do conteúdo estudado, sendo a participação do monitor fundamental para facilitar o
processo e promover uma maior interação entre discentes-monitor-docentes-monitor.
Palavras-chaves: Tecido; TDICs; Monitoria; Laminário virtual.
ABSTRACT
The Sars-Cov-2 pandemic suspended classroom teaching, and Universities needed to adapt to
the norms of remote education, starting to use Digital Technologies of Information and
Communication. In the areas of Health and Biological Sciences, theoretical-practical
components are present in many disciplines. Amongst them, Histology uses optical microscopy
(OM) to facilitate the understanding of the studied contents. Thus, the purpose of this report is
to describe the experience lived as a monitor using the virtual microscopy (VM) tool. To this
end, during histology monitoring, VM became a viable option, used to complement
synchronous classes. This tool proved to be efficient, promoting a good understanding of the
arrangement of cells, structures, tissues, and organs, and a good analysis of the laminar, with
quality images and navigation options that simulate the use of the MO. It was observed that the
use of VM helped in the study of images and stimulated a greater interest in the subject and
other contents. Thus, it is concluded that the tool used was satisfactory, promoted a better
89
USO DA MICROSCOPIA VIRTUAL COMO FERRAMENTA DE
ENSINO-APRENDIZAGEM NA PRÁTICA DE ENSINO EM
HISTOLOGIA DURANTE O PERÍODO REMOTO: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Keywords: Tissue; TDICs; Monitoring; Virtual laminator.
INTRODUÇÃO
A Histologia é uma disciplina base da grade curricular de cursos das áreas de Ciências
da Saúde e Biológicas, e estuda a composição celular e molecular dos tecidos, as suas funções,
a sua distribuição e sua organização, bem como a estruturação do organismo
(VASCONCELOS; VASCONCELOS, 2013). Para tal, necessita de uma abordagem prática
utilizando a microscopia óptica (MO) para análise e observação das estruturas presentes nos
tecidos, fundamental para promover uma melhor compreensão dos conteúdos estudados
(SANTA-ROSA; STRUCHINER, 2011). Ademais, nesse processo de ensino e aprendizagem,
a participação do monitor na disciplina tem sido fundamental, facilitando o aprendizado dos
discentes (JUNIOR; SILVA, 2014). Nesse sentido, tem sido descrito que além das horas
dedicadas em sala de aula síncrona, os Programas de Monitoria têm contribuído de forma
significativa para a melhoria do ensino, além de estabelecer uma ligação entre o docente, o
monitor e os discentes (FRANÇA; LIMA; ALMEIDA; GOMES, 2018).
Contudo, devido a pandemia do Sars-CoV-2, o ensino sofreu modificações e necessitou
de adaptação de acordo com os protocolos de biossegurança (LANZA et al, 2021), passando, a
princípio, em sua totalidade para o formato remoto, e a utilizar as Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação (TDICs) de forma incisiva, (ALAGOAS, 2020; BRASIL, 2020).
Assim, com a impossibilidade da utilização do laboratório de MO de modo presencial, a MV
mostrou-se uma ferramenta complementar viável, auxiliando no aprendizado prático da
disciplina e na consolidação dos conhecimentos.
Nesse contexto, o presente trabalho teve como objetivo relatar a experiência com foco
na utilização da Microscopia Virtual durante a monitoria de histologia no curso de Enfermagem
no período remoto no semestre letivo de 2020.1 na Universidade Federal de Alagoas.
METODOLOGIA
Durante a monitoria foram sugeridas diversas literaturas gratuitas para facilitar o
aprendizado dos estudantes. Dentre elas, dois sites ("Histology at the University of Michigan"
90
understanding of the issues, and brought the students closer to the studied content, with the
participation of the monitor being essential to facilitate the process and promote greater
interaction between students-monitor-professors-monitor.
Virtual (MV) foram bastante utilizados durante o semestre. A MV é baseada num software que
permite a visualização e a análise das estruturas contidas nas imagens das lâminas histológicas
escaneadas (BREIJE; SORENSON, 2005). As características desta ferramenta, foram utilizadas
associadas ao uso de outros laminários, livros-texto e atlas convencionais para proporcionar a
fixação dos conteúdos estudados.
Um outro critério utilizado para facilitar o aprendizado, foi a confecção de roteiros com
os desenhos das lâminas estudadas. Nas aulas síncronas, o conteúdo foi apresentado aos
discentes, foi trabalhada as imagens, e foi solicitado que realizassem desenhos das estruturas
estudadas, indicando cada componente visualizado por microscopia óptica, e correlacionando
com a sua composição, localização e função. Após o envio dos roteiros, os mesmos foram
corrigidos pela monitora e pela docente levando-se em consideração os seguintes pontos: 1)
descrição das imagens da forma correta; 2) descrição da morfologia da estrutura da forma
correta; 3) identificação da localização e da coloração do tecido reproduzido no desenho feito
pelos discentes; 4) percepção das dimensões das estruturas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Com a reconstrução de maneira fidedigna das lâminas, junto aos resumos apresentados
e as ferramentas de navegação disponibilizadas no site (BREIJE; SORENSON, 2005),
percebeu-se, de maneira geral, a facilidade na identificação dos tecidos por parte dos discentes.
Além disso, com a apresentação prévia dos laminários e do material disponibilizado pela
docente, percebeu-se que houve uma melhora na interação e compreensão do conteúdo, durante
as aulas síncronas.
As
interfaces
dos
(https://histologyguide.com/)
sites
e
utilizados
"Histology
nesse
at
the
processo,
"Histology
University
of
Guide"
Michigan"
(https://histology.medicine.umich.edu/), possuem os slides virtuais organizados em listas e
categoria de assuntos, agrupados por sistemas e/ou por tipo de tecido, o que facilita a busca e a
localização das lâminas. Na figura 1, está apresentada uma imagem (print) representativa da
interface do site "Histology guide". Este site é apresentado em capítulos (Figura 1A), associada
com uma breve descrição da imagem no lado direito, com palavras-chaves linkadas à estruturas
contidas na imagem, redirecionando o usuário e as dimensões de escala para auxiliar na
exploração da imagem e compreensão do assunto (Figura 1B). Associada à imagem, observase a presença das opções de zoom e mudança do campo da imagem. Para facilitar os estudos,
91
e “Histology guide-virtual microscopy laboratory”) que utilizam a ferramenta de Microscopia
Esse material ficou disponível no Ambiente Virtual de Aprendizado (AVA), contendo as
instruções de quais estruturas deveriam ser observadas e posteriormente confeccionados
desenhos manuscritos dessas estruturas, que haviam sido estudadas em aula síncrona.
Figura 1 - Interface inicial do site Histology Guide Virtual Microscopy Laboratory (1A),
página mostrando lâmina histológica de Tecido Epitelial (1B).
Fonte: https://www.histologyguide.com/slideview/MH-001-nuclear-morphology/01-slide-1.html. Acesso em 08
de agosto de 2021.
Em relação ao site "Histology at the University of Michigan", além dos capítulos
descritos como Histologia Médica, possui uma aba para Histologia Odontológica, e uma aba
apenas com as lâminas, sem descrição em texto, que possui as ferramentas de opções de zoom
e deslocamento pela imagem, aproximando ainda mais de uma experiência prática (Figura 2B).
Nessa aba, as lâminas recebem uma numeração de identificação e uma breve indicação do
tecido encontrado na imagem. Na aba dos capítulos, associados a um texto descritivo do
assunto, há a identificação das lâminas, e observa-se ainda uma breve descrição das estruturas
encontradas nas imagens, e um texto ‘linkado’ para uma nova aba, para melhor visualizar o que
foi apresentado no texto (Figura 2A).
Figura 2 - Página inicial da Lista de Slides Virtuais do site Histology at the University of
Michigan.
Fonte: https://histology.medicine.umich.edu/full-slide-list. Acesso em 29 de outubro de 2021.
92
foi disponibilizado pela docente, um roteiro dos conteúdos a serem identificados nas lâminas.
laboratorial tradicional, que é de suma importância para a capacitação dos estudantes por meio
da exploração e análise microscópica (SANTA-ROSA; STRUCHINER, 2011), e que apesar de
não ter sido aplicado um questionário para quantificar como o uso da MV atuou de forma
relevante no aprendizado dos discentes, observou-se que as ferramentas utilizadas mostraramse satisfatórias para fomentar o aprendizado dos estudantes. Por fim, cabe destacar que está
sendo construído um questionário para aplicação aos estudantes que cursaram a disciplina no
período mencionado para poder quantificar a influência da MV no aprendizado dos mesmos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acredita-se que a ferramenta de microscopia virtual mostrou-se uma alternativa viável
que aproximou os estudantes do ambiente laboratorial sem apresentar um gasto maior de tempo
por parte dos discentes para a utilização da ferramenta, familiarizando-os com as lâminas
histológicas e ainda estimulando a relação entre docente-discentes, docente-monitor, e em
especial, entre o monitor e os discentes.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação/Gabinete do Ministro. Portaria N° 343, de 17 de Março de
2020. Brasília, DF: Ministério da Educação, 18 de Março de 2020. Disponível em:
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020-248564376.
Acesso em: 30 out, 2021.
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https://www.histologyguide.com/about-us/about-us.html. Acesso em: 27 out, 2021.
FRANÇA, N. N. C.; LIMA, W. M.; ALMEIDA, L. M.; GOMES, W. K. A. M. A Monitoria
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de Educação - CONEDU. Recife, PE. Out, 2018. Disponível em:
http://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/46034 Acesso em: 7 jun. 2021.
JÚNIOR, J. K. O.; SILVA, M. A. D. As tecnologias de informação e comunicação como
ferramenta complementar no ensino da histologia nos cursos odontologia da Região Norte.
Journal of Health Informatics, v. 6, n. 2, pp. 60-66, Abril-julho 2014. Disponível em:
http://www.jhi-sbis.saude.ws/ojs-jhi/index.php/jhi-sbis/article/view/293. Acesso em: 13 out,
2021.
93
É importante ressaltar que, apesar da a utilização da MV, não substitui a prática
SANTA-ROSA, José Guilherme; STRUCHINER, Miriam. Tecnologia Educacional no
Contexto do Ensino de Histologia: Pesquisa e Desenvolvimento de um Ambiente Virtual de
Ensino e Aprendizagem. Revista Brasileira de Educação Médica [online]. Brasília, DF. vol.
35, n. 2, pp. 289-298, 2011. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S010055022011000200020. Acesso em: 29 jun, 2021.
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Universidade em decorrência da pandemia do COVID-19 (novo Coronavírus), Alagoas,
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VASCONCELOS, Daniel Fernando Pereira; VASCONCELOS, Any Carolina Cardoso
Guimarães. Desenvolvimento de um ambiente virtual de ensino em histologia para estudantes
da saúde. Revista Brasileira de Educação Médica [online]. Brasília, DF. vol. 37, n. 1, pp.
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em: 30 jun, 2021.
94
LANZA C. C. et al. Atividade de monitoria durante o Regime Letivo Remoto: relato de
experiência no curso de medicina. Revista Eletrônica Acervo Saúde, v. 13, n. 5, p. e7163,
20 maio 2021. Disponível em: https://doi.org/10.25248/reas.e7163.2021. Acesso em: 7 jun,
2021.
Cynthia Mafra Fonseca De Lima1; Fillipe Donadio Araújo2; Iramirton Figueredo
Moreira1; Juliana Louise Dias Lima2; Lucas Nascimento Monteiro2; Marcel Arthur
Cavalcante Gonçalves2; Marcos Reis Gonçalves1; Nícolas Apratto De Almeida2; Rafaela
De Almeida Lara2. nicolas.apratto@famed.ufal.com
Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL;
Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL.
1
2
RESUMO
A necessidade de educação remota associada à impossibilidade de atividades práticas requereu
o desenvolvimento de novas metodologias a fim de permitir um ensino eficiente durante as
aulas do Período Letivo Excepcional (PLE) e 2020.1. Nesse sentido, a utilização, por parte dos
monitores da disciplina eletiva Alergia e Imunologia Clínica, de Estudos Dirigidos pretendeu
desenvolver o raciocínio clínico dos temas vistos na disciplina, para permitir o reconhecimento
e manejo dos principais quadros alérgicos. Procurou-se, então, por meio desse trabalho,
descrever a estratégia complementar de ensino baseada em atividades semanais na disciplina.
Para isso, os discentes recebiam, semanalmente, um formulário via plataforma Google Forms
referente ao assunto ministrado. Cada um continha, em média, dois casos clínicos com respostas
discursivas. As atividades compuseram parte da nota final da disciplina e foram bastante
proveitosas. A partir de um formulário de avaliação da disciplina, os alunos a avaliaram com
média de 9,75 (escala de 0 a 10), além de 100% afirmar que a recomenda. Assim, reitera-se a
importância do uso de atividades semanais que abordam situações clínicas requeridas na prática
durante o ensino de Alergia e Imunologia, principalmente pela grande relevância clínica e
epidemiológica de suas afecções, que podem cursar com graves consequências.
Palavras-chaves: Educação em saúde; Monitoria; Ensino online; Estudo Dirigido
ABSTRACT
The need for remote education along with the impossibility of practical activities required new
methodologies to allow efficient teaching. In this sense, during Período Letivo Excepcional
(PLE) and 2020.1, teaching assistants of the Allergy and Clinical Immunology elective course
assigned weekly activities to students, allowing recognition and management of the main
allergic conditions. In this chapter, we aim to describe this complementary teaching strategy.
For this, students received after each class a form via Google Forms platform regarding the
subject taught. Each form had a deadline of one week for a response and contained clinical
cases and questions created by the teachers. That way, it was possible to be on par with which
students answered the activities and get control of their most frequent mistakes. The activities
made up part of the student’s final grade and had a 100% response rate. On a scale of 0 to 10,
students rated the activities an average of 9.75 and 100% stated they would recommend it. Thus,
we reiterate the importance of using weekly activities that address clinical situations, due to the
95
USO DE ATIVIDADES SEMANAIS COMO ESTRATÉGIA DE
ESTÍMULO AO APRENDIZADO NA DISCIPLINA DE ALERGIA E
IMUNOLOGIA CLÍNICA
Keywords: Health Education; Teaching Assistantship; Online Education.
INTRODUÇÃO
Com o avanço da pandemia de COVID-19, foi decretado pelo Diretor-Geral da
Organização Mundial de Saúde estado de pandemia em março de 2020. Desse modo, de acordo
com Silva et al. (2020), os ambientes de educação virtuais vêm sendo multiplicados em razão
da pandemia, que inicialmente interrompera aulas presenciais em todas as instituições de ensino
do Brasil.
A necessidade de educação remota associada à impossibilidade de atividades práticas,
sendo estas últimas fundamentais em cursos da área da saúde, requereu o desenvolvimento de
novas metodologias, como a utilização, por parte dos monitores da disciplina eletiva Alergia e
Imunologia Clínica, de Estudos Dirigidos semanais baseados em casos clínicos.
Procurou-se, então, por meio deste trabalho, descrever a estratégia complementar de
ensino implementada pelos monitores da disciplina eletiva de Alergia e Imunologia Clínica
com objetivo de associar de forma remota o ambiente virtual de aprendizado à prática clínica.
METODOLOGIA
Em termos metodológicos, o presente trabalho pretende apresentar as experiências dos
monitores da disciplina eletiva Alergia e Imunologia Clínica, ofertada aos discentes graduandos
em medicina pela Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Alagoas
(FAMED/UFAL) a partir do seu terceiro semestre da graduação, bem como brevemente
descrever as dinâmicas dos estudos dirigidos semanais e as respostas dos alunos a tais
atividades.
Os estudos dirigidos eram compostos por um a dois casos clínicos, com 2 a 4 questões
discursivas cada, enviados semanalmente na plataforma Google Classroom no formato Google
Forms. O prazo de resposta era de uma semana.
Para avaliação da disciplina e das atividades, foi utilizada pesquisa em Google Forms,
enviada ao fim do período letivo.
96
great clinical and epidemiological relevance of immunologic affections, which can have grave
consequences.
Contexto
Durante o PLE e o Período 2020.1, as aulas da disciplina foram ministradas
remotamente pela plataforma Google Meet, às quintas-feiras, das 16:00h até às 17h30. Além
disso, também eram disponibilizadas atividades assíncronas sobre assuntos abordados em aula.
Logo após cada encontro síncrono, as aulas eram disponibilizadas na plataforma
YouTube e cada aluno recebia, na plataforma Google Classroom, um estudo dirigido a respeito
do tema da semana. Também foi utilizada a rede social WhatsApp para uma maior proximidade
entre alunos, professores e monitores, no qual serviu como meio de avisos e sanar
questionamentos. Segundo Azevedo et al. (2020), essa é uma das vantagens trazidas pela
internet e que permite um maior proveito da disciplina.
O objetivo maior era abordar os conteúdos de relevância clínica e formar uma base
teórica sólida para o médico generalista, afinal, segundo Moreira, Mundim, & de Jesus (2018),
é necessário o processo de educação em alergologia e imunologia clínica para uma melhor
condução dos quadros alérgicos e imunológicos, extremamente frequentes. Nesse contexto. o
papel dos monitores, em coadunar e auxiliar na resolução das necessidades de discentes e
docentes foi outro ponto indispensável (Goudouris, Giannella, & Struchiner, 2013).
Estudos Dirigidos
De acordo com Melo et al. (2014), o ensino é pautado no uso de métodos tradicionais,
com o professor sendo o centro emissor de conteúdos e o aluno um adjuvante. Assim, a criação
de formulários a partir de casos clínicos reais buscava superar esse empecilho educacional e
deixar o aluno mais próximo da prática clínica.
Os casos clínicos (Imagem 1) eram compostos de uma a duas questões que necessitavam
de respostas dissertativas pelos alunos acerca a situação apresentada, desse modo, o processo
para se chegar a ela por meio da análise e discussão individual e coletiva das informações
expostas no caso, de acordo com Vieira, Vieira e Pasqualli (2017), promove o raciocínio crítico
e argumentativo dos estudantes. Cada estudante possuía o prazo de uma semana para responder
o estudo dirigido, no qual comporia a nota final da disciplina junto a avaliação padrão.
97
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
Desfecho
Foi possível, a partir da integração entre Google Classroom e Google Forms, saber quais
alunos responderam as atividades e, assim, obter o controle dos erros e acertos mais frequentes.
As atividades compuseram parte da nota final da disciplina e foram bastante proveitosas
(Imagem 2), com 100% de taxa de resposta, e receberam um feedback extremamente positivo
pelos alunos, coletado ao final por meio de Questionário de Avaliação da Disciplina, no qual,
em uma escala de 0 a 10, os alunos a avaliaram com média de 9,75, além de 100% afirmar que
a recomenda.
Imagem 2- Resultados da Pesquisa de Avaliação da Disciplina
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Desse modo, reitera-se a importância do uso de atividades semanais que abordam
situações clínicas requeridas na prática durante o ensino de Alergia e Imunologia,
principalmente pela grande relevância clínica e epidemiológica de suas afecções, que podem
cursar com graves consequências.
98
Imagem 1 - Exemplo de Estudo Dirigido enviado aos alunos
AZEVEDO, Carlos Rafael Lopes de; FARIAS, Maria Eduarda Leão de; BEZERRA, Camila
Carlos. Monitoria acadêmica em uma disciplina semipresencial: relato de experiência.
Research, Society and Development, v. 9, n. 4, p. e39942788–e39942788, 2020.
GOUDOURIS, Ekaterini Simões; GIANNELLA, Taís Rabetti; STRUCHINER, Miriam.
Tecnologias de informação e comunicação e ensino semipresencial na educação médica.
Revista Brasileira de Educação Médica, v. 37, p. 396–407, 2013.
MELO, Myllena Cândida de; QUELUCI, Gisella de Carvalho; GOUVÊA, Mônica Villela.
Problematizando a residência multiprofissional em oncologia: protocolo de ensino prático na
perspectiva de residentes de enfermagem. Revista da Escola de Enfermagem da USP, v. 48,
p. 706–714, 2014.
MUNDIM, Andressa Carolina Oliveira; JESUS, Kathiane Pereira de; MOREIRA, Iramirton
Figuerêdo; et al. Conhecimento sobre Anafilaxia entre Estudantes de Medicina de MaceióAL. Revista Portal: Saúde e Sociedade, v. 3, n. 1, p. 655–665, 2018.
SILVA, João Batista da. O contributo das tecnologias digitais para o ensino híbrido: o
rompimento das fronteiras espaço-temporais historicamente estabelecidas e suas implicações
no ensino. ARTEFACTUM - Revista de estudos em Linguagens e Tecnologia, v. 15, n. 2,
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VIEIRA, Josimar de Aparecido; VIEIRA, Marilandi Maria Mascarello; PASQUALLI,
Roberta. Estudo de caso como estratégia de ensino para a Educação Profissional e
Tecnológica. Série-Estudos - Periódico do Programa de Pós-Graduação em Educação da
UCDB, p. 143–159, 26 abr. 2017.
99
REFERÊNCIAS
Cláudia Maria Lins Calheiros¹; Julliana Costa Coimbra2; Lucas Rafael De Oliveira
Silva3; Wagnner José Nascimento Porto4. lucas.rafael@icf.ufal.br
Docente da disciplina de Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões - UFAL; 2Monitora da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL; 3Monitor da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL; 4Docente da disciplina de Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL
1
RESUMO
Diante da Covid-19, a tecnologia tornou-se grande aliada no processo ensino-aprendizagem,
sobretudo em disciplinas como a Parasitologia Clínica. Assim, a gamificação da educação
permite desenvolver habilidades cognitivas e motivar à aprendizagem remota. Nesse âmbito, o
Kahoot é uma plataforma que permite criar diferentes questionários. Posteriormente, as
respostas são convertidas com pontuação, interação e ranqueamento e o levantamento
estatístico disponibilizado pode ser colhido pelo criador da dinâmica, possibilitando uma
análise detalhada no desempenho da turma. O objetivo é relatar as experiências com a utilização
do Kahoot durante a monitoria de Parasitologia Clínica. Trata-se de um relato de experiência
descritivo, o qual retrata a abordagem de ensino remoto na monitoria de Parasitologia Clínica.
Auxiliou na fixação do conteúdo ministrado, dinamizou o aprendizado de maneira lúdica,
moderna e interativa, estimulou a concentração e envolvimento da turma, incitou a
competitividade saudável entre alunos e aumentou a velocidade de raciocínio. Esse método
demonstrou ser eficaz no desenvolvimento dos discentes, tendo em vista que os resultados
foram positivos, além de permitir tanto para o aluno observar em qual área obteve maior
dificuldade, a fim de exercitá-la, quanto para os docentes e monitores verificarem o nível de
aprendizagem da turma.
Palavras-chaves: Parasitologia Clínica; Kahoot; Monitoria.
ABSTRACT
Facing Covid-19, technology has become a great ally in the teaching-learning process,
especially in disciplines such as Clinical Parasitology. The gamification of education allows
developing cognitive skills and motivating remote learning. In this context, Kahoot is a platform
that allows creating different quizzes. Subsequently, the answers are converted into scores,
interaction, and ranking, and the statistical survey made available can be collected by the creator
of the dynamics, allowing a detailed analysis of the class performance. To report the
experiences with the use of Kahoot during the Clinical Parasitology monitorship. This is a
descriptive experience report, which portrays the remote teaching approach during the Clinical
Parasitology monitorship. It helped to fix the taught content, made learning more dynamic in a
playful, modern and interactive way, stimulated the concentration and involvement of the class,
encouraged healthy competitiveness among students and increased their reasoning speed. This
method proved to be effective in the development of the students, considering that the results
100
UTILIZAÇÃO DO KAHOOT COMO FERRAMENTA DE ENSINO À
DISTÂNCIA NA MONITORIA DE PARASITOLOGIA CLÍNICA
Keywords: Clinical Parasitology; Kahoot; Tutoring.
INTRODUÇÃO
Normalmente, disciplinas teórico-práticas, como no caso da Parasitologia Clínica, são
estudadas por meio de livros e atlas didáticos, bem como práticas laboratoriais, as quais são
quase sempre centradas na microscopia óptica. Porém, o acesso a esses recursos foi restringido
em decorrência das limitações impostas pela pandemia da Covid-19, tendo em vista que as aulas
presenciais foram temporariamente suspensas. Em decorrência disso, foram necessárias
diversas modificações no processo de ensino-aprendizagem para que os discentes pudessem ter
o pleno aproveitamento pedagógico, mesmo à distância, e as ferramentas digitais se mostraram
como grandes aliadas nesse aspecto.
Desse modo, uma das estratégias mais eficientes aplicadas à educação remota é a
gamificação na educação, que consiste no uso de elementos dos jogos, fora do contexto dos
jogos, como na educação e, além disso, ela proporciona prazer, desafios, interação e curiosidade
aos discentes (COLI et al. 2017).
Essa metodologia é muito eficiente, uma vez que o aprendizado baseado em jogos tem
sido usado como uma melhor prática para envolver os alunos na revisão do conteúdo das aulas,
criando uma atmosfera a qual possibilita que eles desenvolvam um pensamento crítico e estejam
engajados, sendo essencial para o aprendizado da turma (ICARD, 2014).
Seguindo essa área, o Kahoot é uma plataforma de aprendizado baseado em jogos, usada
como uma tecnologia educacional em diversas instituições de ensino ao redor do mundo. Seus
jogos de aprendizado, “Kahoots”, são testes em geral de múltipla escolha que permitem acesso
aos usuários que estejam conectados à internet, pelo navegador ou pelo aplicativo da
plataforma, através de computadores, smartphones, tablets, dentre outros. Inicialmente o
monitor ou o docente cria a partida, depois organiza uma sessão ao vivo com perguntas em uma
tela grande ou compartilha um jogo com jogadores remotos, posteriormente os discentes entram
na dinâmica criada com o código PIN fornecido pelo organizador e responde às perguntas no
seu dispositivo. Ao finalizar a partida, o organizador realiza a análise estatística tanto individual
quanto coletiva da turma (KAHOOT, 2014).
101
were positive, besides allowing both the student to observe in which area he had more difficulty,
in order to exercise it, and the teachers and monitors to verify the level of learning of the class.
ferramenta de ensino à distância na monitoria da disciplina de Parasitologia Clínica para os
alunos do curso de Farmácia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) durante os semestres
letivos de 2020.1 e 2020.2.
METODOLOGIA
O presente trabalho trata-se de um relato de experiência descritivo, o qual retrata a
atividade de ensino no programa de monitoria, realizado pelos monitores da disciplina de
Parasitologia Clínica aos discentes do curso de Farmácia da UFAL.
A cada unidade lecionada pelos docentes da disciplina, os monitores efetuavam uma
seleção dos principais tópicos do conteúdo ministrado, englobando tanto a parte teórica, quanto
a prática, sobretudo de imagens relacionadas à microscopia dos parasitas, tendo em vista o
distanciamento das atividades no laboratório. Após isso, as questões com as respectivas figuras
eram inseridas na partida da plataforma Kahoot e o modo de jogo era selecionado de acordo
com a disponibilidade da turma: modo síncrono (nomeado como “modo live”) e o modo
assíncrono (nomeado como “modo challenge”).
A próxima etapa consistia na discussão com a turma acerca das resoluções e também as
possíveis dúvidas sobre alguma questão ou outros segmentos do conteúdo eram solucionadas.
Para a forma síncrona, os discentes e os monitores se conectavam em uma videoconferência no
site Google Meet. Já para a forma assíncrona, a plataforma permite que o criador da dinâmica
estipule um prazo limite para o envio das respostas, portanto uma data de entrega era
configurada e o link da partida era enviado para o grupo do WhatsApp da disciplina.
Ademais, os monitores realizavam uma análise estatística detalhada do desempenho dos
alunos através dos dados disponibilizados pelo próprio Kahoot com o fito de diagnosticar
possíveis deficiências da turma e auxiliá-la na correção. Por fim, um formulário digital
elaborado através Google Forms pelos monitores era passado para os discentes a fim de se obter
um feedback sobre a metodologia aplicada. Vale ressaltar, ainda, que nesse formulário constava
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A utilização do Kahoot como ferramenta de ensino à distância na monitoria de
Parasitologia Clínica para os alunos do curso de Farmácia da Universidade Federal de Alagoas,
102
O objetivo deste trabalho foi relatar as experiências com a utilização do Kahoot como
o aprendizado dos discentes.
É válido pontuar que a própria plataforma Kahoot determina dados como: quantos e
quais alunos participaram da dinâmica criada, porcentagem de acertos da turma naquela partida,
quais questões tiveram mais acertos, quais questões foram as mais difíceis, tempo total da
partida, dentre outros. Também realiza duas categorizações relevantes para a análise individual
dos alunos. A primeira é a sessão “preciso de ajuda”, a qual enquadra os participantes que
acertaram menos de 35% das respostas no jogo inteiro, e a segunda sessão é a “não concluiu”,
para jogadores que não enviaram as respostas em tempo hábil ou se desconectaram no decorrer
da partida. Com isso, foi percebido que poucos alunos se enquadraram nessas categorias e,
geralmente, era devido a problemas técnicos durante a resolução das questões, como perda da
conexão da internet.
Figura 1 - Print screen da análise estatística geral disponibilizada pelo Kahoot de uma das
dinâmicas realizadas.
Fonte: Autor - Lucas Oliveira (2021).
Outrossim, por meio da análise individual de cada questão, foi permitido rastrear quais
assuntos a classe teve maior dificuldade e ajudá-la a solucioná-las. Grande parte conseguiu
atingir uma boa pontuação, definido no site como “score”, demonstrando que é possível ter um
bom aproveitamento de conteúdos teórico-práticos aplicados no Kahoot.
Figura 2 - Print screen da análise estatística gerada pelo Kahoot das questões de uma das dinâmicas
realizadas.
103
durante os semestres letivos de 2020.1 e 2020.2, demonstrou ser uma metodologia eficaz para
104
Fonte: Autor - Lucas Oliveira (2021).
Após aplicação da dinâmica, um formulário digital foi elaborado através Google Forms
pelos monitores e passado para os discentes a fim de se obter um feedback sobre o uso do
Kahoot, tendo como uma das principais perguntas se eles teriam interesse em participar de
outros momentos com uso da plataforma. Ao todo foram 13 respostas, sendo 99% "sim'', 0%
“não” e 1% não responderam.
Outra pergunta relevante foi a respeito de como as atividades lúdicas puderam auxiliar
no aprendizado da disciplina. Ao todo foram 11 respostas discursivas, que em geral
demonstraram que o Kahoot auxiliou na fixação do conteúdo ministrado pelos professores;
dinamizou o aprendizado de maneira lúdica, moderna e interativa; estimulou a concentração e
o envolvimento da turma; incitou a competitividade saudável entre alunos e aumentou a
velocidade de raciocínio para responder em menor tempo e corretamente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se que a plataforma Kahoot pode ser utilizada na monitoria, não só durante o
período de ensino remoto, mas também no presencial, já que se trata de uma ferramenta de fácil
acesso. Ademais, permite tanto para o aluno observar qual área obteve maior dificuldade, a fim
de exercitá-la, quanto para os docentes e monitores verificarem o nível de aprendizagem da
turma e efetuarem uma abordagem de ensino mais precisa. Portanto, esse método demonstrou
ser eficaz no desenvolvimento dos discentes, tendo em vista que os resultados foram
satisfatórios.
REFERÊNCIAS
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relato de experiencia. XVI Semana acadêmica conexão Unifametro, 2020.
ICARD, S. B. Educational technology best practices. International Journal of Instructional
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http://itdl.org/Journal/Mar_14/Mar14.pdf#page=41
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SANDE & SANDE. Uso do kahoot como ferramenta de avaliação e ensino-aprendizagem no
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105
COLI, David; ETTINGER, Cassandra; EISEN, Jonathan. Gut Check: The evolution of an
educational board game. PLoS Biol 15(4): e2001984. 2017. Disponível em:
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.2001984.
106
Capítulo 02 – Área Ciências Sociais Aplicadas,
Humanas, Letras e Linguística
Kallyne Teixeira Santos1; Avelar Santos Junior2. kallyne.santos@igdema.ufal.br
1
Monitora do Componente Curricular Atividades Curriculares de Extensão em Geografia II, Instituto de
Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDEMA) - UFAL; 2Professor do IGDEMA- UFAL.
RESUMO
O Componente Curricular Atividades Curriculares de Extensão em Geografia II – ACE II foi
desenvolvido em duas partes durante o período letivo 2020.1. Primeiro, obteve análise teórica,
fundamentos da metodologia e planejamento de planos de Extensão. Segundo, destaca o
desenvolvimento do projeto “A espacialização da Covid-19” que busca trabalhar a
espacialização do Coronavírus no estado de Alagoas, considerando as diferentes localidades
dos alunos matriculados. O intuito é entender os aspectos da pandemia do vírus Sars-CoV-2 em
seus processos espaciais para propor atividades socioeducativas que contribuam com as
medidas preventivas e em combate ao vírus no território alagoano, utilizando as análises da
ciência geográfica. Assim, as redes sociais foram importantes para as ações desenvolvidas no
projeto proposto. Pois, dessa forma, foi possível alcançar a comunidade na situação de
isolamento social. Logo, a disseminação de dados e conteúdos educativos referente a Covid-19
foram publicados com frequências durante as semanas na segunda fase do ACE II. Além disso,
a metodologia utilizada consiste em 5 etapas: definição dos temas que serão abordados nas
redes sociais, divisão das equipes, levantamento de dados, acesso aos perfis sociais aliado a
iniciar as publicações mais a atualização dos dados e informações para postar constantemente.
Palavras-chaves: Projeto de Extensão; Coronavírus; Processos Espaciais; Prevenção.
ABSTRACT
The Curriculum Component Extension Curriculum Activities in Geography II - ACE II in was
developed in two parts during the 2020-1 academic term. First, theoretical analysis,
fundamentals of the methodology and planning of Extension plans were obtained. Second, the
development of the project “The Spatialization of Covid-19” stands out, which seeks to work
on the spatialization of Coronavirus in the state of Alagoas, considering the different locations
of the enrolled students. The aim is to understand the aspects of the Sars-CoV-2 virus pandemic
in its spatial processes to propose socio-educational activities that contribute to preventive
measures and in combating the virus in the territory of Alagoas, using geographic science as
analysis. Thus, social networks were important for the actions developed in the proposed
project. Because, in this way, it was possible to reach the community in a situation of social
isolation. Therefore, a dissemination of data and educational content relating to Covid-19 were
published frequently during the weeks in the second phase of ACE II. In addition, the
application consists of 5 steps: definition of topics that include on social networks, division of
teams, data collection, access to social profiles combined with starting with publishing and
updating data and information to post constantly.
Keywords: Extension Project; Coronaviruses; Spatial Processes; Prevention.
107
A ESPACIALIZAÇÃO DA COVID-19
O programa de Monitoria desenvolvido pela Universidade Federal de Alagoas – UFAL,
possui o ciclo semestral ou anual com o intuito de envolver professores (orientadores) e alunos
(monitores) nesse segmento. Dessa forma, o objetivo é estimular o monitor para o despertar
docente, visto que é possível desenvolver atividades de ensino auxiliando o orientador. Além
disso, o discente também tem contato nas linhas de Extensão e Pesquisa. Assim, devido a
pandemia do Coronavírus, o Programa de Monitoria está de forma remota junto às aulas desde
o Período Letivo Excepcional (PLE) até o atual semestre 2021.1.
O Componente Curricular Atividades Curriculares de Extensão em Geografia II – ACE
II, em sua ementa, comtempla as relações da Geografia Física e as atividades de Extensão,
sociedade e natureza, Geografia Física e meio ambiente e por fim, os sistemas ambientais.
Nesse sentido, ACE II foi desenvolvido em duas partes, a primeira voltada para análise teórica,
fundamentos da metodologia em Extensão e planejamento de atividades do projeto Geografia
e Meio Ambiente; já no segundo momento, se destaca a comunidade e possíveis atividades que
possam ser desenvolvidas junto a ciência geográfica.
Dessa forma, o projeto desenvolvido “A espacialização da Covid-19” em ACE II no
período letivo 2020.1, busca trabalhar a espacialização do Coronavírus no estado de Alagoas,
considerando as diferentes localidades dos alunos matriculados no Componente Curricular.
Logo, o objetivo é entender os aspectos da pandemia do vírus Sars-CoV-2 em seus processos
espaciais para propor atividades socioeducativas que contribuam com as medidas preventivas
e em combate ao vírus no território alagoano, utilizando as análises da ciência geográfica.
Assim, as redes sociais foram um grande aliado para as ações desenvolvidas no projeto
proposto. Tendo em vista o grande alcance na comunidade e a situação de isolamento social
que nos encontramos por conta da pandemia. Logo, a disseminação de dados e conteúdos
educativos referente a Covid-19 foram publicados com frequência durante as semanas na
segunda etapa do Componente Curricular.
METODOLOGIA
O Componente Curricular de Atividades Curriculares de Extensão em Geografia II –
ACE II, tem como base em seu projeto, a pandemia do Coronavírus. A atividade de Extensão é
o terceiro pilar da Universidade, destacando um trabalho entre o meio acadêmico e a
comunidade, evidenciado não um assistencialismo, mas sim a contribuição de saber mútuo
108
INTRODUÇÃO
tanto para sociedade, quanto para os próprios alunos, enfatizando toda as etapas, desde o préprojeto até sua finalização. Principalmente com o assunto de relevância mundial que será
desenvolvido como ação de Extensão, a Covid-19.
De acordo com Alves (2020) o Coronavírus é um fenômeno geográfico que pode
abranger vários aspectos, considerando principalmente o espaço geográfico e sua relação com
a sociedade e a natureza. Ainda com base na autora, é possível compreender a expansão do
Coronavírus através das análises da Geografia, considerando aspectos de vulnerabilidade
social, saúde e políticas públicas que se agravam ainda mais com a pandemia atual.
Dessa forma, a proposta para realização das ações de Extensão em ACE II pretende
compreender a espacialização do Coronavírus em Alagoas. Além disso, seu desenvolvimento
consiste em cinco etapas, definição dos temas que serão abordados nas redes sociais do
componente curricular, divisão das equipes, levantamento de dados, acesso os perfis sociais
aliado a iniciar as publicação e atualização dos dados e informações para postar constantemente.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
No período letivo 2020.1, como propõe o plano de ACE II, inicialmente foi passado
para os discentes o planejamento do Componente Curricular, o que é atividade de Extensão
aliado ao Ensino e Pesquisa e por fim, o projeto “A espacialização da Covid-19”. Tendo as
atividades acadêmicas não presenciais ocorrendo através do Google Meet, grupo no WhatsApp
e Ambiente Virtual de Aprendizagem Institucional.
Nesse sentido, ACE II foi dividido em duas partes, a do referencial teórico e a prática,
tendo vista melhor aproveitamento das ações de Extensão. Dessa forma, foram definidas cinco
etapas ao decorrer do semestre. A primeira e segunda são realizadas em conjunto e
correspondem a definição dos temas centrais e estabelecimentos das equipes para desenvolver
atividades nas redes sociais (Facebook e Instagram) do Componente Curricular, sendo os temas
trabalhos: Administradores dos perfis sociais; Vacinação; Cuidados contra a Covid-19; Covid19 no mundo, Brasil, Nordeste e Alagoas; Mapas temáticos, Efeitos na saúde mental, na
organização familiar e no cotidiano espacial da população; Efeitos da pandemia no setor
econômico e seus efeitos nos arranjos espaciais da população; e Cartilhas.
Posteriormente, o levantamento de dados e informação sobre cada temática se refere a
terceira etapa, sendo realizada até o final do período. Visto que após a análise desses aspectos,
o objetivo é processar os resultados para serem divulgados nas redes socais. Logo, na figura 1
109
(BUFFA et al., 2007). Logo, é importante despertar entre os discente a colaboração de ACE II
semestre.
Figura 1: Instagram e Facebook de ACE II
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
Nesse segmento, a quarta ação corresponde acessar tanto o Facebook, quanto o
Instagram e publicar as informações desenvolvidas na etapa anterior. Essa atividade ficou com
a equipe dos administradores, sendo eles os responsáveis por receber e divulgar as publicações
nas redes sociais de todos os grupos. Assim, foram publicados em conjunto InstagramFacebook, 24 cards (figura 2) socioeducativos no feed de ambos, variando entre eles: vídeos,
fotos, cartilhas em carrosséis e IGTV.
Além disso, todas as equipes são responsáveis por divulgar semanalmente publicações,
devendo constar não apenas o card explicativo, mas também legenda do conteúdo abordado.
Haja vista que o intuito é atingir o máximo de pessoas com as informações referentes a Covid19 para contribuir tanto como medida de prevenção ao vírus, quanto em combate.
Por fim, a quinta etapa corresponde a atualização dos dados e informações referentes a
Covid-19. Esta atividade ocorreu de maneira constante entre as equipes, tendo em vista a
atualidade da espacialização do coronavírus. Logo, é necessário postar/divulgar publicações
recentes para assim atingir os objetivos propostas no Componente Curricular de ACE II.
110
pode-se observar os perfis do Instagram e Facebook que os alunos movimentaram durante o
Fonte: Instagram de ACE II (2021).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Programa de Monitoria é de fundamental importância para o contato com a docência,
trazendo contribuições tanto aos cursos de licenciatura, quanto de bacharelado. No semestre de
2020.1 foi possível auxiliar o professor orientador a desenvolver no Componente Curricular de
ACE II o projeto “Espacialização da Covid-19 no estado de Alagoas”, adquirindo experiência
de Extensão, Ensino e Pesquisa.
Nesse sentido, o contato com os discentes matriculados foi positivo, visto que ambas as
turmas apresentaram interesse na realização da Atividade de Extensão, principalmente por
tratar de um fenômeno que atinge o mundo inteiro. Logo, ao decorrer do semestre, pôde-se
realizar relação em análises global e local, considerando aspectos econômicos, psicológicos,
familiar, saúde pública e vacinação, e suas espacializações no contexto geográfico.
Desse modo, o contato orientador-monitor e monitor-discentes colaborou para um
aproveitamento construtivo durante o período letivo 2020.1. Pois, auxiliou a realização das
111
Figura 2: Publicações divulgadas no Instagram de ACE II
ainda, a importância das Atividades de Extensão dentro da Universidade para contribuir à
sociedade e adquirir também conhecimentos com experiência em contato com a comunidade.
REFERÊNCIAS
ALVES, Lidiane Aparecida. (Des) Esperanças em tempos de Pandemia: Problematizações
Sobre A Covid-19 A Partir Da Geografia Crítica. Hygeia-Revista Brasileira de Geografia
Médica e da Saúde, p. 25-35, jun., 2020.
BUFFA, Ester; CANALES, Renata Pereira. Extensão: meio de comunicação entre
universidade e comunidade. EccoS–Revista Científica, São Paulo, v. 9, n. 1, p. 157-170, jan./
jun., 2007.
112
atividades propostas e realização dos objetivos do Componente Curricular. Assim, vale ressaltar
Esmeralda Cardoso de Melo Moura¹; Maria Aparecida Pereira Viana².
esmeralda.moura@cedu.ufal.br
Monitora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação –Campus A.C. Simões – UFAL 2
Professora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação do Centro de Educação – Campus
A.C. Simões – UFAL
1
RESUMO
Esse artigo tem por objetivo descrever uma experiência em monitoria acadêmica vinculada ao
Programa de Monitoria da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Campus A.C Simões, na
disciplina de Educação e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação ministrada no
primeiro período do curso de licenciatura plena em Pedagogia, verificando assim, que
contribuições e desafios, permeados nessa conjuntura, impactam na formação acadêmica do
monitor e dos monitorados. Caracterizada por uma abordagem qualitativa do tipo descritiva,
através de um relato de experiência e levantamento bibliográfico, procurou-se soluções para o
seguinte problema: “Quais contribuições e desafios da monitoria acadêmica para a formação
docente?” Os resultados encontrados apontam impactos positivos, principalemnte no que
concerne à formação docente, uma vez que para exercício da monitoria, o discente-monitor tem
a oportunidade da efetiva prática docente ainda na graduação, contribuindo assim, para o
desenvolvimento de competências inerentes à sua atuação quando já graduado.
Palavras-chaves: Monitoria; Contribuições; Formação Docente.
ABSTRACT
This article aims to describe the experience of academy monitoring linked to the Monitoring
Program of the Federal University of Alagoas (UFAL), A.C. Simões campus in the discipline
of Education and Digital Technologies of Information and Comunication taught in the first
period of the full degree course in Pedagogy, thus verifying that contributions and challenges,
permeated in this context, impact the academic training of the monitor and those being
monitored. Characterized by a qualitative approach of the descriptive type, through an
experience report and bibliographical survey, solutions were sought for the following problem:
"What contributions and challenges of academic monitoring for teacher education?" The results
found point to positive impacts, especially with regard to teacher training, since for the exercise
of monitoring, the student-monitor has the opportunity of effective teaching practice while still
in graduation, thus contributing to the development of skills inherent to their performance. when
already graduated.
Keywords: Monitoring; Contributions; Teacher Trainings.
113
A MONITORIA ACADÊMICA: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS NA
FORMAÇÃO DOCENTE
A monitoria acadêmica é uma modalidade inerente ao processo de ensino-aprendizagem
que aproxima o discente-monitor à pesquisa e à efetiva prática docente por meio de estudos,
aprofundamento de conteúdos, planejamento, aplicação e acompanhamento de atividades de
ensino, favorecendo assim, o desenvolvimento de competências do monitor, que se torna um
facilitador no processo de ensino-aprendizagem, ampliando sua visão enquanto discente,
culminando no desenvolvimento de aprendizagens, seja do discente monitorado, seja do próprio
monitor que vivencia experiências de compartilhamento e mediação de conteúdos previamente
dirigidos pelo docente-orientador.
Dentre as habilidades desenvolvidas, destacam-se a autonomia, o senso de
responsabilidade, o amadurecimento acadêmico, ampliação do vínculo e da relação discentemonitor-monitorados-docente, além da consolidação dos conhecimentos adquiridos
anteriormente na disciplina, enquanto discente, pelo monitor, através da inter-relação entre
teoria e prática, contribuindo diretamente em sua formação integral.
Coll e Monereo (2010) já alertavam que as tecnologias digitais constituem um novo
paradigma de inovação e transformação de práticas sociais e educacionais e, diante das
constantes, complexas e crescentes transformações no panorama social, especificamente, com
a necessidade de distanciamento social em virtude da pandemia do vírus SARS-COV-2 e
instituição do ensino remoto, a educação tem exigido uma ressignificação, que requer assim,
maior inovação e criatividade no processo de ensino-aprendizagem, no que concerne às
metodologias, práticas docentes e inserção das tecnologias.
O exercício da monitoria nesse cenário se torna ainda mais desafiador, pela
obrigatoriedade do uso de tecnologias digitais, que, apesar de presentes diretamente e
cotidianamente na nova sociedade, quando incorporado ao contexto educativo, evidencia-se o
quanto é imprescindível que se viabilize nos currículos dos cursos de formação de professores
uma disciplina que contemple o uso racional e objetivo dessas tecnologias de modo a propiciar
aos educandos em formação, o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso tecnológico
e ao aperfeiçoamento de metodologias de ensino que atendam às novas perspectivas de
aprendizagem corroborando as afirmações de Almeida, Dias e Silva (2013), de que o potencial
transformador da inserção das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) é
subaproveitado nos espaços de aprendizagem e as práticas de formação são inadequadas.
Assim sendo, a disciplina de Educação e Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação propõe analisar as inovações que vêm surgindo nos espaços educativos e
114
INTRODUÇÃO
de metodologias ativas, da instrumentalização das TDIC, estimulando os discentes a
produzirem projetos aplicáveis, seja ao ensino presencial ou ao ensino remoto, bem como
verificar os efeitos dessas inovações no momento de distanciamento social vivenciado nos
espaços de aprendizagem desde 2020.
A pesquisa se caracterizou por uma abordagem qualitativa, do tipo descritiva através de
um relato de experiência e levantamento bibliográfico, considerando os conteúdos abordados
na disciplina, a experiência e atuação do discente-monitor, o direcionamento dado pela docenteorientadora e os projetos desenvolvidos pelos discentes-monitorados, que culminaram em um
trabalho coletivo e colaborativo de muita interação, feedbacks rápidos, bidirecionalidade e
coautoria, uma vez que os envolvidos se mostraram engajados, motivados e participativos,
corroborando assim, que os educandos atuais não são mais meros receptores de informações e
sim, protagonistas e construtores do próprio conhecimento, que apresentaram projetos
inovadores ao final da disciplina, com uma grande variedade de uso de interfaces tecnológicas
aplicáveis a diversos conteúdos e etapas da educação básica, como o uso de podcasts, de blogs
educativos, de jogos, todos subsidiados por teorias estudadas. Nesse ínterim, essa pesquisa foi
fundamentada com as ideias de Cool; Monereo (2010); Costa (2017), Dudeney; Kocly; Pegrum
(2016), Almeida; Dias; Silva (2013), Perez-Gomez (2015); Viana (2019, 2020), entre outros
autores que também embasaram os conteúdos abordados na disciplina.
Como objetivos específicos, o estudo pretendeu, além de relatar uma experiência em
monitoria, analisar essa experiência de modo a identificar suas contribuições na formação do
monitor, bem como verificar seus desafios.
METODOLOGIA
Esse estudo se caracteriza como uma abordagem qualitativa, do tipo descritiva através
de um relato de experiência e levantamento bibliográfico, considerando a vivência do monitor
na disciplina, os conteúdos explanados, a atuação do discente-monitor, o direcionamento dado
pela docente-orientadora e os projetos desenvolvidos pelos discentes-monitorados.
Dentre as bibliografias estudadas, além das referências da própria disciplina, pesquisouse artigos que trouxessem atribuições da monitoria. O lócus dessa investigação foi a disciplina
de Educação e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (EDUTDIC) no 1º período
do curso de Licenciatura em Pedagogia da UFAL.
115
processos de ensino e aprendizagem, que utilizem as TDIC, ressaltando a importância do uso
desenvolvimento das atividades em duplas e/ou trios. A disciplina foi ministrada de forma
totalmente on-line através de encontros síncronos pelas plataformas do Google Meet e da RNP
(plataforma oficial da UFAL) e de encontros assíncronos promovidos no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) da plataforma Moodle e grupo no Whatsapp.
Na experiência, o monitor fez acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos
discentes-monitorados, seja em momentos síncronos e/ou assíncronos; bem como aplicou,
através da efetiva prática docente e de embasamento teórico estudado previamente, conceitos
relacionados à disciplina que culminaram em aprendizagens para discente-monitor e discentesmonitorados. Além disso, o monitor participava de plantões de dúvidas fora do horário das
aulas síncronas e se colocava à disposição para esclarecimentos sobre conteúdos abordados.
Para obtenção de dados, utilizou-se de observações, anotações e gravações dos
momentos síncronos, bem como análise dos e-portfólios produzidos pelos discentemonitorados contendo todo seu percurso de aprendizagem, reflexões e narrativas desse
processo.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A oportunidade de vivenciar uma monitoria dentro das condições já relatadas trouxe,
além dos desafios, grandes benefícios na formação acadêmica de um discente-monitor,
caracterizando-se não apenas como extensão, mas também como um enriquecimento curricular,
já que proporciona, além da experiência prática em si, a construção de um novo olhar, visto de
outro lado (o do docente), até então desconhecido, mas que desperta uma consciência maior da
importância da mudança de paradigma da figura docente, como um ser mediador e
potencializador de saberes.
Para conhecer as expectativas da turma, foi disponibilizado um mural através da
interface do Padlet, e nele, os discentes deveriam se apresentar, relatar o que esperavam da
disciplina e o que já conheciam a respeito da inter-relação entre tecnologias digitais e educação.
Dessa forma, foi possível avaliar os conhecimentos prévios e traçar um panorama geral da
turma.
Ao longo da disciplina, apresentou-se interfaces de comunicação que poderiam auxiliar
em planejamentos de aulas, explanou-se sobre metodologias ativas, o que seriam e como aplicálas, além de outros conteúdos sobre as novas perspectivas de aprendizagem e novas formas de
ensinar que culminaram em reflexões críticas e debates através de encontros síncronos
116
A disciplina contou com 27 discentes participantes, que trabalharam na execução e
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da plataforma Moodle e pelo grupo da turma no
Whatsapp.
As atividades deveriam ser todas registradas no AVA e em um portfólio digital, traçando
assim, os percursos de aprendizagem adquiridos pelos discentes. Apesar da monitora e docente
apresentarem os meios de execução, o caminho trilhado era de escolha do discente, de modo a
valorizar sua autonomia e produção de saberes.
Os projetos finais propostos solicitaram uma proposta pedagógica que fosse aplicável a
uma das etapas da educação básica em que o pedagogo pudesse atuar, ou seja, Educação
Infantil, Ensino Fundamental I ou Educação de Jovens e Adultos, e deveriam incluir a inserção
de tecnologias digitais nas propostas.
Todos os projetos finais foram elencados em um novo Padlet e variaram em forma e
sentido a critério dos discentes que os construíram e amparados nos ensinamentos e
embasamento teórico disponibilizado na disciplina, de acordo com a evolução na construção de
conhecimento de cada dupla e/ou trio. Os projetos apresentados foram sequências didáticas com
temas diversos, criação de blogs e sites educativos, podcasts, entre outros.
O acompanhamento da disciplina resultou na efetiva prática docente para a monitora,
com participação desde o planejamento das aulas junto à docente orientadora a elaboração de
material didático para explanação dos conteúdos propostos. O exercício da monitoria promove
desenvolvimento de habilidades muito importantes que impactam na formação docente do
monitor, uma vez que alia a teoria e a prática propiciando a vivência em sala de aula sob outra
perspectiva que não a discente, exclusivamente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática da monitoria possibilita grandes contribuições na formação do monitor,
dando-lhe oportunidades da efetiva prática docente ainda na graduação e sob orientação de um
docente capacitado, estimulando o trabalho colaborativo e desenvolvimento de habilidades e
vivências reais de sala de aula, proporcionando ao monitor maiores reflexões e compreensões
da teoria e prática e dos desafios dessa inter-relação, o que é essencial para o exercício da
profissão.
117
promovidos pelas plataformas RNP e Google Meet e encontros assíncronos provocados no
ALMEIDA, Maria Elizabeth B.; DIAS, Paulo; SILVA, Bento D. (orgs). Cenários de
inovação para a educação na sociedade digital. São Paulo: Loyola, 20.
ANGELUCI, A.C.B; CACAVALHO, M. ENSINO HÍBRIDO, TECNOLOGIAS E A NOVA
ECOLOGIA COGNITIVA: UMA REVISÃO DE LITERATURA. Comunicações.
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VIANA, M. A. Docência On-line em tempos de COVID 19: resinificando a prática
docentes na UFAL -E-book. Maceió Alagoas 2020.(e-book)
118
REFERÊNCIAS
VIANA, M.A; BARROS, A.M. Narrativas dialogadas na formação de professores:
experiências no PIBID e nos estágios supervisionados.
119
VIANA, M.A.; SILVA, G. Tempos de Cibercultura, narrativas digitais e currículos:
potencialidade educativas. Maceió: Edufal.2019.
Ilara Iamondi¹; João Carlos Cordeiro Barbirato². ilara.iamondi@fau.ufal.br
1
Monitora de elementos de mecânica dos sólidos, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - UFAL; 2Professor do
CTEC- UFAL.
RESUMO
Este trabalho apresenta as atividades desenvolvidas no período letivo 2020.2 da disciplina
Elementos de Mecânica dos Sólidos, do setor de engenharia de estruturas, administrado para o
curso de Arquitetura e Urbanismo da FAU/UFAL. A experiência da monitora na qualidade de
aluna da disciplina no semestre de 2020.1 traz uma visão importante das necessidades que
envolvem a ministração dos conteúdos e sua relação com a parte básica dos conhecimentos que,
de certa forma, já deveriam estar presentes e sedimentados nos estudantes, inclusive vindo do
Ensino Médio. Após o pertinente diagnóstico, uma metodologia de ação de monitoria foi
abordada inserindo-se tecnologias de mídias, algumas delas, já utilizadas no modo remoto do
ensino, característico deste período de pandemia da COVID-19. Essa deficiência no assunto
desencadeia uma prejudicial falta de compreensão do conteúdo o que gera no âmbito
acadêmico, uma sequência de dificuldades com as matérias seguintes do curso, devido a
correlação existente entre as disciplinas aplicadas e futuramente, um profissional com pouca
argumentação em defesa de seus projetos nas discussões sobre os sistemas estruturais
empregados.
Palavras-chaves: Base matemática; Elemento de mecânica dos sólidos; Mídias; Sistema
remoto.
ABSTRACT
This document provides the activities developed in the 2020.2 academic period of the discipline
Elements of Mechanics of Solids, from the structural engineering sector, taught for the FAUUFAL Architecture and Urbanism course. The experience of the monitor as a student of the
discipline in the semester 2020.1 brings an important view of the needs involving the supply of
content and its relationship with the basic part of knowledge that, in a way, should already be
present and solidified in the students, including coming from high school. After the pertinent
diagnosis, a monitoring action methodology will be addressed by inserting media technologies,
some of them already used in the remote mode of teaching, characteristic of this COVID-19
pandemic period. This deficiency in the subject triggers a harmful lack of understanding of the
content which generates, in the academic sphere, a sequence of difficulties with the following
subjects of the course, due to the existing correlation between the applied disciplines and, in the
future, a professional with little argument in defense of his projects in discussions about the
structural systems used.
Keywords: Mathematical basis; Solid mechanics element; Media; Remote system.
120
A MONITORIA E A IMPORTÂNCIA DA BASE MATEMÁTICA PARA
O DESEMPENHO NAS DISCIPLINAS DE ESTRUTURAS EM
ARQUITETURA E URBANISMO
Ao iniciar o ensino de Elementos de Mecânica dos Sólidos, o professor responsável pela
disciplina, apresenta aos alunos a parte teórica do assunto, contextualiza no âmbito da
construção civil expondo a importância das estruturas e a necessidade de entende-la e utilizá-la
nos projetos de arquitetura e urbanismo. Nesse momento a absorção do conteúdo é bem-feita
pela maioria, o fluxo de ideias, sem a presença de problemas matemáticos, é bastante contínuo
e cria uma boa dinâmica entre o professor e os alunos. Nesse início a figura do monitor quase
não é requisitada. Porém, em um segundo momento, os alunos são apresentados aos cálculos
presentes no conteúdo, a dinâmica professor-aluno decai, pois começa a aparecer a dificuldade
em entender o raciocínio dos problemas matemáticos envolvidos no conteúdo trabalhado, sendo
esses a parametrização dos fenômenos físicos inerentes.
Entretanto, pode-se observar, à medida que o monitor começa a sanar as dúvidas dos
alunos, que a dificuldade não está localizada no conteúdo em si, mas sim presente na
matemática “básica” que antecede o conteúdo do trabalho atual, como decomposição vetorial,
teorema de Pitágoras, lei dos senos e cossenos. Para tentar ajudar nessa deficiência, foi
desenvolvido um material em PDF acompanhado de vídeos, disponibilizando de forma on-line
o acesso, que explicam e relembram de forma mais simples os conteúdos matemáticos
envolvidos na disciplina, trabalhando de forma paralela às aulas mais teóricas, permitindo que
os alunos tenham tempo para aprender o conteúdo com mais calma.
Essas questões são levantadas, pois a intenção da formação acadêmica, focando na
Arquitetura e Urbanismo, é que os discentes saiam do curso sendo bons profissionais e para
alcançar isso, é preciso conhecer os materiais e os cálculos estruturais (forma de entender o
comportamento físico de cada elemento estrutural e seu conjunto) envolvidos nas construções
para poder defender seus projetos, o que é desencadeado por um fluxo de aprendizado gradativo
e eficiente na graduação.
METODOLOGIA
A metodologia aplicada inicia-se com a análise de todo o conteúdo que seria
desenvolvido no período e assim foram identificados os assuntos: centroide, seções
transversais, momento de inercia, teorema dos eixos paralelos e tensões e deformações em vigas
e pilares. Posteriormente, foi identificada a matéria básica de matemática que envolvia esses
assuntos, como: decomposição de figuras e concentração de forças (resultante), referencial,
121
INTRODUÇÃO
Pitágoras e mudança de unidades de medida.
Deste modo, cada assunto foi trabalhado em uma divisão de três partes, para ter um
melhor entendimento. Cada assunto recebia uma explicação teórica da matemática básica,
seguida de variados exemplos numéricos que eram acompanhados de dicas e figuras para a
aprendizagem e, no final, alguns exercícios simples, feitos para a fixação do conteúdo. Além
disso, foram preparados vídeos que explicavam o conteúdo, utilizando os mesmos exemplos do
material em PDF, pois, deste modo, a visualização seria mais fácil e o entendimento melhorado,
tudo isso disponível na plataforma Moodle no Google Drive (Figuras 1, 2, 3, 4, 5 e 6).
Síncrono à disponibilização desse material, acontecia a monitoria individual feita pelo
Whatsapp, que propiciou aos alunos receber uma melhor atenção para sanar as dúvidas
persistentes. Uma das preocupações foi trazer o assunto de forma geral para a turma, dessa
forma, os alunos não teriam a obrigatoriedade de assistir a uma aula com toda a turma e assim
se sentir inseguro, sendo que as dúvidas seriam tiradas entre monitor e aluno, além dos vídeos
serem formas de relembrar o assunto anteriormente abordado, antes do assunto principal ser
trabalhado, o que permitiu ao aluno ter total atenção no novo assunto, no caso, da disciplina de
Elementos de Mecânica dos Sólidos.
Figura 1 - Print da pasta do GOOGLE DRIVE com vídeos explicativos.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
122
deslocamento de referencial, decomposição de forças (vetores), senos e cossenos, teorema de
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
Figura 3 - Explicação teórica do assunto.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
Figura 4 - Explicação
teórica do assunto.
Figura 5 - Exemplos sobre
o assunto.
Figura 6 - Exercícios para
fixação.
Fonte: Elaborado pelos autores
(2021).
Fonte: Elaborado pelos autores
(2021).
Fonte: Elaborado pelos autores
(2021).
123
Figura 2 - Capa do material em PDF.
Mesmo com a ajuda dos vídeos e do material em PDF, os alunos não conseguiam aplicar
o assunto básico ao conteúdo. Deste modo, surgiu uma nova dificuldade que pode ser
observada: os alunos, mesmo entendendo o conteúdo teórico da disciplina e o desenvolvido no
material de apoio, não conseguiram abstrair os exemplos para reaplicar no conteúdo da matéria.
Assuntos, as vezes mais simples, apareciam com recorrência nas dúvidas dos alunos, como
propriedades dos triângulos, valores de senos e cossenos de 30º, 45º e 60º e identificar as
unidades de medidas necessárias e reorganizá-las para a aplicação nas fórmulas. Essas
dificuldades eram sanadas nas monitorias, porém acabaram aparecendo novamente, pois como
já mencionado, os alunos não conseguiam reaplicar os conceitos. Por isso, trabalhar como
monitora de Elemento da Mecânica dos Sólidos acabou sendo também ser uma monitora de
matemática do ensino médio. O trabalho foi, portanto, explicar o conteúdo de forma geral para
que os alunos aprendessem de forma fluida o conteúdo da disciplina e não solucionar a dúvida
especifica de um exercício só, para assim com discernimento reaplicar nos demais. Entretanto,
o conteúdo em si foi bem compreendido, o desenvolvimento dos cálculos, causado por essa
base mal fixada, foi a grande dificuldade entre os alunos. Ademais, o material é um método
paliativo para a matéria, devido essa dificuldade de abstrair o conteúdo e reaplicá-lo nos demais
momentos, não menos importante, pois constituiu-se em material bibliográfico/midiático
disponível, dentre tantos na rede de internet, mas, diretamente ligado ao curso de Arquitetura e
Urbanismo da FAU-UFAL.
Contudo, mesmo com essa nova dificuldade, o material atendeu às expectativas, o
número de alunos que procuraram a monitoria foi mais baixo do que esperado e aparentemente
todos os alunos acessaram o material para consulta, além da monitoria só ser utilizada para
pontuar essas reaplicações. Os assuntos indicados no material, não eram a base das questões, o
que indica que foi bem desenvolvido.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para a monitora, a experiência foi enriquecedora, gratificante, já que ensinar e ajudar é
aprender duas vezes; materializa-se isto ao ter que desenvolver formas de detalhar o conteúdo
para outras pessoas apreenderem e ainda fortalecer o seu próprio conhecimento, na matéria que
atua como monitora ou nas matérias que está se graduando. A metodologia empregada deu bons
resultados, trazendo mais tarefas ao programa de monitoria, o de criar conteúdos, material
124
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Destarte, trabalhar como monitor e desenvolver essas formas de facilitar a compreensão
acarreta em profissionais futuros com qualidades de compreensão melhor e pode até despertar,
na própria graduação, a geração de novos monitores.
REFERÊNCIAS
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Estática. 5a edição revisada. Makron Books do Brasil. São Paulo, 1994.
ENGEL, H. Sistemas de estructuras. Barcelona, Gustavo Gili, 2001.
REBELLO, Y.C.P. A concepção estrutural e a arquitetura. São Paulo, Zigurate, 2000.
SILVA, D. M.; SOUTO, A. K. Estruturas: uma abordagem arquitetônica. Porto Alegre,
Ritter dos Reis, 2000.
125
rápido em PDF e vídeos bem diretos, e na medida certa para cobrir as lacunas diagnosticadas.
Delanie Leandra da Silva1, Rizia Azevedo Silva2, Maria Aparecida Batista de Oliveira3.
delanie.silva@ichca.ufal.br
1
Monitora da disciplina Racismo, Gênero: Impactos nas Organizações do curso de Relações Públicas e
Jornalismo- UFAL; 2 Monitora da disciplina Racismo, Gênero: Impactos nas Organizações do curso de Relações
Públicas e Jornalismo- UFAL; 3Professora, Filósofa do Instituto de Ciências Humanas, Comunicação e Arte –
ICHCA/ UFAL.
RESUMO
Neste artigo, pretende-se apresentar uma experiência resultante de uma prática acadêmica
vivenciada pelas monitoras, docente e discentes, realizada durante o percurso da disciplina
“Racismo, Gênero: Impacto nas Organizações”, oferecida para o curso de Relações Públicas e
Jornalismo, durante o Período Letivo Excepcional - PLE, ofertado pela Universidade Federal
de Alagoas, de maneira remota, no ano de 2020. Essa atividade pedagógica, desenvolvida por
ocasião de enfrentamento da sociedade no momento de pandemia, acarretada pela COVID-19,
teve como objetivo propiciar uma reflexão crítica sobre racismo, questões de gênero e
diversidades étnico-raciais, bem como sexuais presentes em nossa sociedade e, sobretudo, os
impactos que essas questões acarretam no interior das organizações. A metodologia aplicada
baseou-se nas estratégias didáticas e ferramentas disponibilizadas pelas novas tecnologias. O
resultado obtido foi relevante à medida que contribuiu para uma compreensão dos conceitos,
relativos à raça, gênero, violência, discriminação e preconceito racial.
Palavras-chaves: Racismo; Gênero; Diversidades; Ensino-aprendizagem.
ABSTRACT
This paper intend to present an experience resulting from an academic practice lived for
monitors, lecturers and students, accomplished during "Racism, Gender: Impacts in
Organizations discipline, offered for Public Relations course and Journalism, during
Exceptional Academic Period - EAP, offered for Federal University from Alagoas - UFAL,
remotely, in 2020 year. This pedagogic activity was developed because of the pandemic
moment lived for society due to COVID-19 and had as goal provide a critical reflection about
racism, gender issues and ethics diversities - racial, sexual in our society and, especially impacts
that these issues resulted inside of the organizations. The methodology applied was based on
the didactic strategies and tools disponibilize through the new technologies. The result was
relevant and contributed to the concepts comprehension, relative to the race, gender, violence,
discrimination and racial prejudice.
Key-words: Racism; Gender; Diversities; Teaching-learning.
126
ADAPTAÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO PERÍODO
PANDÊMICO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar um relato da experiência pedagógica
resultante da prática de monitoria, a interação com os/as discentes, a docente e as atividades de
ensino-aprendizagem que foram realizadas sob a orientação da professora Maria Aparecida
Batista de Oliveira, ministrante da disciplina intitulada de “Racismo, Gênero: Impacto nas
Organizações”, ofertada durante o Período Letivo Excepcional (PLE) - Universidade Federal
de Alagoas, por ocasião do momento de pandemia causada pelo coronavírus – COVID -19. A
matéria constou de uma carga horária de 40 horas, disponibilizada para os alunos dos cursos de
Jornalismo e Relações Públicas, tendo em vista a importância que esse estudo representa na
formação dos profissionais da área de comunicação.
Desse modo, é de suma importância à reflexão crítica sobre os diversos tipos de
preconceitos, de gênero, de raça, etnia, diversidade sexual e religiosa presentes em nossa
sociedade, pois poderá estimular os indivíduos para a compreensão de que os preconceitos
postos em nossa sociedade são mecanismos geradores de violência, de iniquidades, mortes,
desigualdades sociais e desrespeito aos direitos humanos. Bem como, adquirir saberes para
possivelmente lidar com cuidado, solidariedade e alteridade com as diversidades existentes no
âmbito das organizações, com o propósito de instauração da convivência democrática pautada
no respeito ao ser humano de modo a considerá-lo como sujeito de direitos.
Processo De Ensino-Aprendizagem: Um Relato De Experiência Em Tempos Pandêmicos
O trabalho realizado para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem ocorreu de
maneira organizada com o planejamento dos conteúdos programáticos, atividades de
aprendizagem e estabelecimento de relações dialógicas com os/as estudantes, de forma virtual.
Notou-se a necessidade de estarmos acessíveis às novas ferramentas tecnológicas, disponíveis
a essa nova realidade, agora mais consolidada na era da pandemia. As metodologias postas em
práticas, portanto, foram bem diversificadas, de modo a visar o aprimoramento do processo de
ensino-aprendizagem.
A disciplina, inserida no campo de estudos das Ciências Humanas, é considerada
importante para os futuros/as profissionais de Relações Públicas e Jornalismo, uma vez que
aborda diversas temáticas como o racismo – uma problemática antiga e atual, fruto do sistema
de opressão que historicamente desumaniza os indivíduos e pressupõe uma superioridade entre
raças –, a pedagogia antirracista, a diversidade de gêneros, de modo a enfatizar a violência
127
INTRODUÇÃO
patrimonial) e institucional, bem como a homofobia, a lesbofobia e a transfobia praticadas
contra grupos LGBTQIA+, e, sobretudo, de que maneira essas questões devem ser abordadas
no âmbito das organizações.
Percebe-se, diante disso, o valor desta disciplina para o curso, visto que tenta
desconstruir a cultura da violência, uma vez que por meio desses estudos se pensa em
possibilidades para formar sujeitos críticos, conscientes de suas ações, diretas e indiretas e,
desse modo, buscar alternativas de combate a essa mácula presente desde o período
escravocrata e que ainda repercute nos dias de hoje.
CAMINHADA METODOLÓGICA
As metodologias utilizadas durante a disciplina foram: reuniões que ocorriam às terçasfeiras, de forma síncrona via plataforma Google Meet; o contato entre os/as alunos/as dava-se
por meio de E-mail, grupo do WhatsApp e a plataforma Moodle; debates; análises a partir de
produtos midiáticos culturais, como os filmes "Green Book: O guia" e "Estrelas Além do
Tempo", Power Point, E-books e livros.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os/as alunos/as demonstraram atitude exitosas, posto que produziram trabalhos como
apresentações de mapas mentais, podcast e áudio-documentário. Nuvem de Ideias, essa última,
ocorreu de forma on-line e instantânea através da disponibilização de um link do site
Mentimeter, em que os alunos/as responderam com uma palavra que definisse e justificasse
como eles/as se sentiram durante a disciplina. A junção dessas respostas, portanto, deu origem
à nuvem.
Os resultados foram, em sua maioria, positivos, coletados mediante os feedbacks
recebidos por meio da avaliação da disciplina, bem como da autoavaliação respondida pelos/as
alunos/as ao final do curso. Além disso, os/as estudantes declararam ter desenvolvido maiores
aptidões para lidar, dentro das organizações e no cotidiano de suas vidas, com as temáticas
abordadas no decorrer dos estudos, dentre os quais destacam-se: racismo (tipos de racismo,
pedagogia antirracista), tipos de feminismo, (violência contra mulher, homofobia, lesbofobia e
a transfobia). Ademais, em relação ao PLE, os/as discentes, avaliaram com nota 3, numa escala
de 1 a 5 (de modo a considerar que 1 é péssimo e 5 é excelente), bem como consideraram
128
contra mulher, e suas variadas formas: social, doméstica (física, sexual, psicológica, moral e
disso, foi realizada uma autoavaliação com os/as alunos/as, por meio da qual afirmaram a
importância da disciplina, dada a percepção de um novo olhar humanizado, além de sentiremse capacitados/as para discutir com propriedade sobre as temáticas abordadas e de estarem
engajados/as a lutarem em prol de uma sociedade pautada no respeito, na igualdade, na
solidariedade e no lugar de voz.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto neste trabalho, verificamos a importância da monitoria na nossa
caminhada acadêmica como uma forma de aprendizagem, de partilha e troca de conhecimentos.
Essa experiência, em sua totalidade, representou uma grande oportunidade para um maior
envolvimento e exercício da prática da docência. Por outro lado, os/as monitores/as representam
um elo entre os/as docentes e os/as discentes.
Apesar de vivenciarmos um momento de extrema dificuldade ocasionado pela
pandemia, essa ação pedagógica possibilitou-nos a elaboração de pensamentos inovadores
acerca dos conteúdos trabalhados, visto que estimulou nossa capacidade de busca por novos
horizontes de enfrentamento das angústias, do medo, do adoecimento, da ansiedade vivenciadas
em face do isolamento social, pois como afirma Paulo Freire (2014, p.120) “A alegria não chega
apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo de busca. E ensinar e aprender não
podem dar-se fora da procura, da boniteza e da alegria”. Destarte, a aquisição de conhecimentos
tal como esse experienciar estimulou nossa disposição de esperançar, incentivando-nos à luta
cotidiana pela reinvenção da vida.
REFERÊNCIAS
BUTLER, Judith. Problemas de Gênero: feminismo e subversão da identidade. Trad.
Renato Aguiar. Rio de Janeiro. Civilização Brasileira 2003.
CARNEIRO, Sueli. Enegrecer o feminismo: a situação da mulher negra na América
Latina a partir de uma perspectiva de gênero. Disponível em
https://www.geledes.org.br/enegrecer-o-feminismo-situacao-da-mulher-negra-na-americalatina-partir-de-uma-perspectiva-de-genero/. Acessado em julho de 2020.
129
mediana a forma de ensino do PLE. A avaliação da disciplina, portanto, obteve a nota 5. Além
DAVIS, Angela. Mulheres, raça e classe. Trad. Heci Regina Candiani. São Paulo. Boitempo.
2016.
ESTRELAS ALÉM DO TEMPO. Direção: Theodore Melfi. Produção de Donna Gigliotti,
Peter Chernin, Jenno Topping, Pharrell Williams e Theodore Melfi. Estados unidos: 20th
Century Fox, 2016. Disponível em: https://youtu.be/r0wUJSEcGYI.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à pratica educativa. Rio de
Janeiro Paz e Terra, 2014.
GREENBOOK: O GUIA. Direção: Peter Farrelly. Produção de Jim Burke, Charles B.
Wessler, Brian Hayes Currie, Peter Farrelly e Nick Vallelonga. Estados Unidos: Universal
Pictures, 2018. Disponível em https://drive.google.com/file/d/1veTSzOc
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RIBEIRO, Djamila. Pequeno manual antirracista. São Paulo Companhia das Letras. 2019.
SAFFIOTI, Heleieth, I.B. Gênero, patriarcado e violência: Brasil urgente. São Paulo:
Fundação Perseu Abramo, 2004.
130
CAVALLEIRO, Eliane (org.), Racismo e anti - racismo na educação: repensando a escola.
São Paulo. Summus, 2001.
Amanda Lucia Rodrigues Barros1;
amanda.rodrigues@arapiraca.ufal.br
Gerson
Alves
da
Silva
Junior2.
1
Monitora da disciplina de Fundamentos Biológicos da Psicologia 1 no curso de Psicologia - Campus Arapiraca
- U.E Palmeira dos Índios - UFAL; 2Professor da disciplina de Fundamentos Biológicos da Psicologia 1 no curso
de Psicologia - Campus Arapiraca - U.E. Palmeira dos Índios - UFAL.
RESUMO
O programa de monitoria desenvolvido na Universidade Federal de Alagoas visa fomentar nos
monitores a prática docente e alavancar o desempenho acadêmico dos estudantes assistidos pelo
monitor. A monitoria teve como objetivo promover uma melhor modelagem dos conteúdos da
disciplina de Fundamentos Biológicos da Psicologia 1 e desmistificar a dificuldade de um
conteúdo atípico à grade curricular, familiarizando os estudantes com as bases biológicas dos
indivíduos e auxiliando-os no desempenho para avaliação. Foram realizados encontros pela
plataforma on-line Google Meet, indicações de materiais complementares e atividades de
fixação utilizando a plataforma Google Forms com discussões posteriores. Foi passível de
observação através de uma participação mais efetiva, na dinâmica da aula, dos alunos que foram
acompanhados pelo programa de monitoria, por meio dos relatos verbais para monitora e
professor, além das atividades acadêmicas encaminhadas ao docente, que a monitoria teve um
impacto bastante positivo no aproveitamento da disciplina. Constata-se que os objetivos da
monitoria foram alcançados e que esta faz-se necessária enquanto atividade complementar para
um melhor aproveitamento acadêmico nos cursos de graduação.
Palavras-chaves: Monitoria remota; Aproveitamento acadêmico; Monitoria acadêmica;
Docência.
ABSTRACT
The monitorship program developed at the Federal University of Alagoas aims to encourage
the teaching practice in monitors and raise the academic performance of the students assisted
by the monitor. The monitoring had as objective to promote a better understanding of the subject
of Biological Fundamentals of Psychology 1 and demystify the difficulty of an atypical content
in the curriculum, familiarizing the students with the biological bases of the subjects and
helping them in their evaluation performance. Meetings were made on the online platform
Google Meet, also indications of complementary materials and fixation activities using the
Google Forms platform with subsequent discussions. It was possible to observe through a very
effective participation from the students who were assisted in the classes by the monitorship
program, also through verbal reports to the monitor and professor, and through the academic
activities sent to the professor, that the monitorship had a very positive impact on the use of the
subject. It is concluded that the objectives of monitoring were achieved and that this is necessary
as a complementary activity for better academic performance in undergraduate courses.
131
BENEFÍCIOS DO PROGRAMA DE MONITORIA PARA FIXAÇÃO DO
CONHECIMENTO EM FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DA
PSICOLOGIA
INTRODUÇÃO
O programa de monitoria institucional desenvolvido para estudantes de graduação da
Universidade Federal de Alagoas, visa fomentar nos monitores a prática docente e alavancar o
desempenho acadêmico dos estudantes assistidos através do trabalho executado pelo monitor.
Esse processo constitui-se, portanto, como uma via de mão dupla. Uma vez que o estudante se
propõe a monitorar uma turma, beneficia-se através da experiência que adquire por uma maior
imersão no conteúdo, pela oportunidade prévia de lecionar e pela familiaridade do fluxo de
relações entre docente e discentes.
Neste sentido, o lugar ocupado pelo monitor é um espaço privilegiado. Nascimento et
al. (2021) pontua que o monitor assume uma nova postura na graduação ao se tornar
protagonista de sua evolução estudantil e profissional, e assim desenvolve novas aptidões e
habilidades. Em contrapartida, a turma que, por vezes, pode sentir-se desfavorecida em
detrimento de conteúdos densos ou por excesso de demandas acadêmicas/pessoais também
conta com ganhos ao receber do monitor uma assistência do modo que melhor for acordado
entre as partes, individual ou em grupo. Tal suporte pode ocorrer de inúmeras formas; indicação
de bibliografias, indicação de materiais audiovisuais, revisão de conteúdos da disciplina, dentre
outras.
Na disciplina de Fundamentos Biológicos da Psicologia é comum em todas as turmas o
relato de dificuldade de aprendizagem do conteúdo em virtude da densidade do mesmo. Na
grade curricular estabelecida no Projeto Pedagógico do Curso de Formação em Psicologia essa
é a única disciplina que trata sobre o funcionamento do sistema nervoso e de suas bases
neuroanatômicas (UFAL, 2018), o que causa um choque nos discentes, considerando que a
familiaridade do conteúdo é em suma com as ciências humanas. Desse modo, a monitoria surgiu
como uma alternativa para que os discentes fossem melhor assistidos.
O processo teve como objetivo principal a promoção da modelagem dos conteúdos da
disciplina através de indicação de bibliografia e encontros individuais ou em pequenos grupos
onde majoritariamente foram realizadas revisões do conteúdo de neuroanatomia. O processo
teve como parâmetro balizador o desenvolvimento de habilidades compatíveis com os
conteúdos da matéria e desmistificar a dificuldade de um conteúdo atípico à grade curricular,
familiarizando os acadêmicos com as bases biológicas dos indivíduos e auxiliando-os no
desempenho avaliativo.
132
Keywords: Remote monitorship; Academic achievement; Academic monitorship; Teaching.
Por meio da plataforma on-line Google Meet, foram realizados oito encontros de forma
remota, sendo seis desses individuais e os demais em grupo, contando com uma média de vinte
pessoas cada. Os estudantes solicitavam em massa que os encontros ficassem gravados por
incompatibilidade de horário e para revisões, sendo então disponibilizados posteriormente. Em
todos os encontros foi adotada uma metodologia expositiva através de slides no programa
Power Point que contavam com imagens das peças anatômicas. Eram realizados os
apontamentos e as associações aos seus respectivos nomes e funções, sendo realizadas
posteriormente também atividades de fixação contidas no próprio slide ou através da plataforma
Google Forms. Posteriormente eram realizadas discussões sobre as respostas apontadas para,
se necessário, retomar o conteúdo e corrigir alguma compreensão errônea.
Utilizar a plataforma Google Forms trazia consigo o benefício de retirar o nome do
sujeito do formulário para que, contando com a não exposição, fosse identificado se, de fato,
houve aprendizagem do conteúdo. Erros surgiam durante a avaliação de respostas onde a tela
da monitora era exposta, mas o grupo não tinha conhecimento de quem havia errado, o que
permitia a correção sem constrangimentos. Além disso, também foram indicadas bibliografias
e documentários como material complementar.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Foi passível de observação através de uma participação mais efetiva dos alunos
acompanhados pela monitoria, dos relatos verbais para monitora e professor, e das atividades
acadêmicas encaminhadas ao docente, que a monitoria teve um impacto bastante positivo no
aproveitamento da disciplina. Identificamos que a disciplina passou por um processo de
desmistificação enquanto “impossível de se aprender” através do estímulo para o empenho
nesta, também realizado pela monitora.
A rejeição prévia da disciplina pelo empenho necessário para que o aproveitamento
fosse satisfatório precisou ser esmiuçada e melhor trabalhada com os estudantes através de um
serviço que estimulou o empenho independente de comentários prévios aterrorizantes que
poderiam inclusive culminar em episódios ansiogênicos, conforme o contato direto ocorresse.
Isso porque existe uma tendência biológica programada e comum a nossa espécie de repelir
ambientes potencialmente nocivos. Ao fim, além de bons resultados em teor de nota avaliativa,
133
METODOLOGIA
biológicos, psicológicos e sociais inerentes a todos os seres humanos, sem negligenciar ou
superestimar nenhum desses aspectos, levando-os assim para uma identificação mais ampla dos
processos.
No contexto de um curso com características majoritariamente aplicada à Psicologia
Social e afins, utilizar a pouca carga horária destinada ao estudo dos demais aspectos torna-se
primordial para uma compreensão completa dos processos envolvidos nos repertórios
comportamentais dos sujeitos de forma satisfatória. Logo, ao fim da disciplina os estudantes
conseguiam apontar macroscopicamente e funcionalmente as divisões do sistema nervoso.
A monitora, por sua vez, aumentou seu repertório de conhecimento sobre neuroanatomia
funcional uma vez que precisou revisar todo o conteúdo da disciplina para repassá-lo de maneira
exitosa, além de seu repertório experiencial que contou com a oportunidade de compreender
melhor a atividade docente, recebendo fomento e, por conseguinte, desenvolvendo interesse na
área.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto, constata-se que os objetivos da monitoria foram bem trabalhados e
alcançados. No presente relato, é possível observar que houve uma sequência de ganhos
dialógicos numa via de mão dupla. Para a monitora, mesmo diante do contexto pandêmico, que
pôde viver a experiência e aprofundou em mais uma monitoria o seu interesse pela
especialização stricto sensu. Para os estudantes, por sua vez, por meio de um maior
aproveitamento da disciplina e maior desenvolvimento de habilidades comportamentais ligadas
aos conteúdos neuroanatômicos e funcionais.
A monitoria se configura, portanto, como uma atividade importante para contribuir com
o desenvolvimento acadêmico trabalhado na universidade. O processo de aproveitamento de
disciplinas, a experiência prévia de docência proporcionada e a possibilidade de assistência
individual/grupal enriquecem a formação do discente assistente (monitor) e do discente
assistido, contribuindo para o fortalecimento do ensino, que é um dos pilares essenciais da
universidade.
Ademais, a maior parte das metodologias modernas de ensino-aprendizagem primam
por experiências que aproximem ao máximo o aprendiz do ambiente profissional do qual
visamos inserir o mesmo. Para aqueles acadêmicos que visam a carreira docente de
pesquisadores das universidades ou o simples exercício de lecionar nas cátedras do ensino
134
também era possível observar que os estudantes conseguiam fazer relação entre aspectos
prática aquilo que ele almeja para o seu futuro. Em curtas palavras, o que mais desenvolve
competências nos estudantes é o contato com a realidade a qual ele está disposto a se inserir no
futuro.
REFERÊNCIAS
UFAL. Projeto Pedagógico do Curso de Formação em Psicologia. Palmeira dos Índios,
Universidade Federal de Alagoas, 2018.
NASCIMENTO, J, T; CARDOSO, L, T, S; ARAÚJO, L, C, N; OLIVEIRA, V, V, N; SILVA,
E, S; SILVA, P, J, T, G; CLEMENTE, J, W, F, S. Monitoria como espaço de iniciação a
docência. Revista Eletrônica Acervo Saúde, 2021.
135
superior, não existe melhor atividade que a monitoria para que o estudante possa vivenciar na
José Alexio Gomes dos Santos1; Herigleydson Thomás da Silva Amorim2; Simone Affonso
da Silva3. Jose.gomes@igdema.ufal.br
Monitor de Geografia Urbana, IGDEMA - UFAL;2Monitor de Geografia Urbana, IGDEMA – UFAL; 3Professora
do IGDEMA - UFAL.
1
RESUMO
A monitoria se destaca como uma das mais importantes atividades desenvolvidas pelo
licenciando durante a graduação, em que o mesmo auxilia o professor em diversas atividades
que o aproximam da prática da docência, tendo contato direto com o docente e os discentes.
Desta forma, este trabalho objetiva relatar as experiências desenvolvidas e adquiridas durante
a monitoria, na disciplina de Geografia Urbana, do curso de licenciatura em Geografia
(semestre letivo 2020.1), do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente, da
UFAL. Os monitores da disciplina auxiliaram a professora na organização das atividades
síncronas e assíncronas e nas correções de algumas delas, a partir de critérios discutidos
previamente com a docente, que supervisionou todo o processo de avaliação. Obtivemos um
feedback expressivo por parte dos alunos, que elogiaram a participação dos monitores durante
todo o período das aulas. A partir da monitoria executada foi possível aprender questões que
serão colocadas em prática no cotidiano profissional, como ouvir, solucionar os
questionamentos dos discentes, o trabalho em equipe por meio da relação e dos diálogos
ocorridos entre docente-monitores-discentes e o desenvolvimento do senso de responsabilidade
das atividades que foram atribuídas.
Palavras-chaves: Monitoria; Geografia Urbana; Formação Docente.
ABSTRACT
The monitoring stands out as one of the most important activities developed by the
undergraduate student during graduation, where he helps the teacher in several activities that
brings him closer to the teaching practice, having direct contact with the teacher and students.
Thus, this work aims to report the experiences developed and acquired during the monitoring
period, in the discipline of Urban Geography, of the Geography undergraduate course (2020.1
semester), of the Institute of Geography, Development and Environment, of UFAL. The
monitors helped the teacher in the organization of synchronous and asynchronous activities and
in the corrections of some of them, based on criteria previously discussed with the teacher, who
supervised the whole evaluation process. We got a significant feedback from the students, who
praised the monitors' participation during the whole class period. However, from the monitoring
executed it was possible to learn issues that will be put into practice in their daily professional
life, such as listening, solving the students' questions, teamwork through the relationship and
dialogues that occurred between teacher-monitors-discents, and the development of a sense of
responsibility for the activities that were assigned.
136
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DE GEOGRAFIA URBANA NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA
INTRODUÇÃO
A monitoria se destaca como uma das mais importantes atividades desenvolvidas pelo
licenciando durante a graduação, em que o mesmo auxilia o professor em diversas atividades
que o aproximam da prática da docência, tendo contato direto com o docente e os discentes.
Esta tríade contribui para o monitor na sua formação acadêmica; no docente, contribui para o
acesso mais rápido aos feedbacks dos discentes e no auxílio das atividades que passam a ser
desenvolvidas pelos monitores; por outro lado, para os discentes auxilia principalmente na
resolução de dúvidas frequentes sobre a disciplina. De acordo com Lins et al (2009, p.2),
Os ensinamentos adquiridos junto ao professor orientador e aos alunos monitorados
integram-se à carga intelectual e social do aluno monitor, revelando-lhe novos
horizontes e perspectivas acadêmicas. Acreditamos que o laboratório vivido na
monitoria serve para despertar vocações ou para prevenir erros futuros. (LINS et al,
2009, p. 2)
A organização e orientação da docente da disciplina com as atividades e encontros
síncronos e assíncronos proporcionam uma grande experiência tanto em aula como também
fora dela, em que foi possível aprender sobre o uso dos materiais e métodos que devem ser
utilizados e quais procedimentos seguir com a turma, contribuindo para não ocorrerem erros
com métodos que não obtiveram sucesso na aplicação.
Deste modo, a disciplina de Geografia Urbana, ofertada nos cursos de licenciatura e
bacharelado, faz parte do componente curricular obrigatório do qual monitores participaram
auxiliando os discentes, sob a orientação da docente nos principais conteúdos programados da
disciplina, sendo eles: A produção do espaço urbano; Hierarquia e rede urbana; Padrões de
urbanização e seus reflexos socioespaciais.
Desde 2020, a conjuntura atual do mundo foi alterada drasticamente, diante da pandemia
de covid-19. Nesta perspectiva, todos os setores tiveram que se adaptar, dentre eles as
universidades, que, para manter as atividades acadêmicas ativas, precisaram incrementar de
forma direta o uso das TIC’s - segundo os autores Teixeira e Nascimento (2021, p. 45) “[...] a
utilização do ensino remoto ou a distância [...] configurou-se como a saída temporária para
atender os alunos durante o distanciamento social provocado pela COVID-19”. Neste momento,
a monitoria realiza um papel crucial no auxílio dos discentes, no que se referente ao apoio nas
137
Keywords: Monitoring; Urban Geography; Teacher Training.
evasão dos estudantes por falta de acompanhamento e auxílio.
Sendo assim, este trabalho relata as experiências desenvolvidas durante a monitoria de
Geografia Urbana, do curso de licenciatura em Geografia, no semestre letivo 2020.1, do
Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDEMA) da Universidade
Federal de Alagoas. Dessa forma, o objetivo deste relato é destacar as experiências adquiridas
na monitoria de Geografia Urbana, enquanto monitor e futuro professor de Geografia,
contribuindo na prática docente, bem como destacar como a monitoria contribui no processo de
ensino e aprendizagem dos discentes.
METODOLOGIA
Do ponto de vista metodológico, serão apresentados os registros feitos ao longo do
desenvolvimento das atividades da monitoria, a exemplo das planilhas de controle de frequência
e de notas dos alunos, registros fotográficos do acompanhamento das aulas síncronas (Figura
1) e das atividades avaliativas, além dos resultados da avaliação do curso, da monitoria e da
docente feito pelos alunos (Figura 2).
Dessa maneira serão discutidos os resultados e as experiências adquiridas pelos
monitores de Geografia Urbana, destacando-se o contato destes com diferentes metodologias
de ensino e processos de avaliação, que serviram como exemplos e inspiração para a prática
docente futura.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os monitores da disciplina auxiliaram a professora na organização das atividades
síncronas e assíncronas e nas correções de algumas delas, em especial dos fichamentos, dos
fóruns de discussão, dos murais e dos debates realizados em sala de aula, a partir de critérios
discutidos previamente com a docente, que supervisionou todo o processo de avaliação.
Além disso, os monitores ficaram encarregados de solucionar algumas dúvidas dos
discentes durante a semana, e para tal, os mesmos realizaram plantões de dúvidas com os alunos
da disciplina para discutir os temas das aulas, além de sanar dúvidas por e-mail e por mensagens
em aplicativo de celular (WhatsApp). Considerando o cronograma da disciplina, os monitores
foram estimulados a desenvolver métodos e critérios avaliativos, bem como a criticidade e a
criatividade. Conforme as Figuras 1 e 2:
138
atividades e na manipulação de ferramentas digitais, na perspectiva de minimizar a taxa de
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
Figura 2: Analisando os critérios da AB1 e Análise dos resultados obtidos dos Formulários
de avaliação da disciplina, dos monitores e da docente.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
Durante todo o processo de acompanhamento e auxilio das atividades, logo após as
reuniões síncronas que aconteciam com a docente e os monitores, a docente possibilitava a
autonomia dos monitores na tomada de decisões, desde o desenvolvimento das aulas até a
elaboração das avaliações, favorecendo a criatividade e o senso de responsabilidade destes.
O Formulário final de avaliação da disciplina de Geografia Urbana foi elaborado pela
ministrante da disciplina no Google Formulário (Figura 2), para que os alunos e os monitores
pudessem responder, na perspectiva de serem analisados os gráficos, referente às perguntas de
múltiplas escolhas, bem como analisar as questões abertas posteriormente. As questões estavam
divididas entre autoavaliação do aluno, da disciplina, da professora e dos monitores.
Os resultados foram analisados durante uma reunião síncrona e no geral foram
satisfatórios, tanto a respeito da disciplina, da docente, bem como dos monitores. Foram
139
Figura 1: Ficha de acompanhamento de frequência e Tabela avaliativa dos debates.
evitá-las. Todas as respostas obtidas foram levadas em consideração para as próximas aulas dos
períodos seguintes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto, foram diversas as contribuições da monitoria para a formação acadêmica e
pessoal, uma vez que foi possível aprender várias questões que serão colocadas em prática no
nosso cotidiano profissional, como ouvir; solucionar os questionamentos dos discentes; o
trabalho em equipe por meio da relação e dos diálogos ocorridos entre docente-monitoresdiscentes; o desenvolvimento do senso de responsabilidade das atividades que foram atribuídas;
e o estímulo à participação em eventos, a exemplo do III Seminário Institucional de Monitoria
(SIM).
REFERÊNCIAS
LINS, Leandro Fragoso et al. A importância da monitoria na formação acadêmica do
monitor. Jornada de ensino, pesquisa e extensão, IX, 2009.
TEIXEIRA, D. A. de O.; NASCIMENTO, F. L; Ensino remoto: o uso do google meet na
pandemia da covid-19. Boletim de Conjuntura (BOCA). Boa Vista, v. 7, n. 19, p.44-61,
2021. Disponível em: http://revista.ioles.com.br/boca/index.php/revista/article/view/374.
Acesso em: 19 ago. 2021.
140
analisadas as principais críticas ditas pelos alunos, pensando nas próximas estratégias para
Aldilany Sthephany Rocha da Silva Virtuozo1; Reivan Marinho de Souza2.
1
Monitor de Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos de Serviço Social VI, Faculdade de Serviço Social UFAL aldilany.virtuzo@fsso.ufal.br.
RESUMO
Desde o ano de 2020 o Brasil vivencia a pandemia do COVID-19. Assim, foi estabelecido pela
Portaria MEC nº 544/20 que as aulas seriam ministradas de modo não presencial, por meios
digitais. O presente trabalho busca relatar os desafios vivenciados na prática da monitoria —
referente ao semestre de 2020.1 — da disciplina de Fundamentos Históricos Teóricometodológicos que devido ao contexto pandêmico, foi ministrado por meio de ensino à
distância. O estudo foi realizado por meio de pesquisa de campo apoiada em pesquisa
bibliográfica. A partir disso, as aulas e o apoio aos alunos aconteceram por meio de plataformas
digitais, sendo necessário alinhar a metodologia à realidade apresentada. Assim, observou-se
que o ensino não presencial influenciou diretamente na aprendizagem dos alunos.
Palavras-chaves: COVID-19; Monitoria; Desafios.
ABSTRACT
Since 2020, Brazil has experienced the COVID-19 pandemic. Thus, it was established by MEC
Ordinance No. 544/20 that the classes would be taught in a non-presential manner, by digital
means. This paper seeks to report the challenges experienced in the practice of monitorship —
referring to the semester 2020.1 — of the subject of Historical Theoretical-Methodological
Foundations of social work VI which due to the pandemic context, was taught through distance
learning. The study was carried out through field research supported by bibliographical
research. From that, the classes and the support to the students took place through digital
platforms, being necessary to align the methodology to the presented reality. Thus, it was
observed that the non-presential teaching directly influenced the students' learning.
Keywords: COVID-19; Monitorship; Challenges.
INTRODUÇÃO
No dia 16 de julho de 2020, por meio da Portaria MEC nº 544, foram substituídas as
aulas presenciais por aulas em meio digital, enquanto perdurasse a pandemia do novo
coronavírus, SARS-CoV-21. Posto isso, o presente trabalho busca relatar os desafios na
1 O site da Organização Pan-Americana de Saúde – OPAS, diz que os coronavírus (CoV) são uma família de vírus,
que causam doenças que vão de pequenos resfriados a doenças graves. O SARS-CoV-2, em humanos, foi
141
DESAFIOS PARA A MONITORIA EM CONTEXTO DE ENSINO
REMOTO NA DISCIPLINA FUNDAMENTOS HISTÓRICOS TEÓRICOMETODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL VI
Social VI da Faculdade de Serviço Social/UFAL, realizada no semestre de 2020.1, que devido
ao contexto da mencionada pandemia foi realizada remotamente.
A Resolução N° 09 do CONSUNI/UFAL de 26 de janeiro de 2021 instituiu que as
atividades fossem realizadas de modo presencial ou não, observando o plano de ensino do/a
docente e o contexto epidemiológico, e que as aulas não presenciais deveriam ser ofertadas na
modalidade síncrona e/ou assíncrona. Desse modo, a professora Reivan Marinho estruturou o
Plano de Ensino da disciplina de Fundamentos Teórico-metodológicos de Serviço Social VI,
com a proposição de aulas a serem proferidas de modo não presencial, na seguinte distribuição:
50% assíncrona e 50% síncrona.
Segundo a Resolução N° 055/2008 do CONSUNI/UFAL, o Programa de Monitoria
objetiva despertar nos alunos o interesse pela docência, propiciando o desenvolvimento de
habilidades referentes ao seu exercício, e a promoção de melhoria do ensino da graduação, por
meio da relação de troca ensino versus aprendizagem entre monitor e professor, compreendendo
a ética como princípio presente na formação docente. A monitoria possibilita criar condições
para o aprofundamento dos conhecimentos teórico-metodológicos adquiridos pelo monitor na
graduação, além de auxiliar o professor em seu exercício docente. Um marco legal para o
programa de monitoria no Brasil foi a promulgação da Lei Federal Nº. 5.540, de 28 de
novembro de 1968, que fixou normas de organização e funcionamento do ensino superior e,
entre outras coisas, estabeleceu no artigo 41 que “As universidades deverão criar as funções de
monitor para alunos do curso de graduação que se submeterem a provas específicas, nas quais
demonstrem capacidade de desempenho em atividades técnico-didáticas de determinada
disciplina.”.
Compreendendo o contexto pandêmico e suas implicações para a graduação, assim
como a importância da monitoria para a formação acadêmica do aluno em suas variadas
expressões, o presente trabalho tem sua relevância na percepção de como esses aspectos se
combinam em um contexto no qual se apresentam obstáculos diversificados aos estudantes
participantes do Programa de Monitoria. Assim, temos como objetivo geral refletir sobre a
identificado pela primeira vez em 2019, na cidade de Wuhan, na China; ele é o responsável pela doença do COVID19. Os sintomas podem ir de uma dor de cabeça à dificuldade respiratória, em casos mais grave. No dia 30 de
janeiro de 2020 a Organização Mundial da Saúde – OMS declarou Emergência de Saúde Pública de Importância
Internacional – ESPII em decorrência da rapidez com que o vírus se espalha. E, no dia 11 de março de 2020, a
pandemia de COVID-19 foi anunciada em uma coletiva de imprensa, pelo então diretor-geral da OMS Tedros
Adhanon Ghebreyesus (BBC, 2020).
142
vivência de monitoria na disciplina Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos do Serviço
remoto e, como objetivo específico, relatar sobre os desafios encontrados na experiência de
monitoria da disciplina de Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos do Serviço Social
VI.
METODOLOGIA
O contexto de ensino remoto, em que os únicos meios eram os digitais, e também o
contexto de pandemia e suas refrações no cotidiano dos alunos e dos docentes repercutiram no
planejamento e aplicação das atividades. Sendo assim, a participação e a organização das aulas
ficaram divididas em 50% assíncrona2 e 50% síncrona3, bem como o assessoramento dos
discentes precisou ser mediado pela monitora nos momentos assíncronos através da criação de
um e-mail e de um grupo com a turma no WhatsApp.
Trabalhamos nas aulas assíncronas: Filmes; Documentários; Conferências; live de
eventos referentes ao conteúdo programado. Nesse momento, a monitora auxiliou viabilizando
o acesso às plataformas digitais [AVA/UFAL4 e o YouTube] e aos conteúdos das aulas,
buscando facilitar o processo de ensino-aprendizagem, com a organização e publicação dos
conteúdos abordados nas aulas assíncronas.
Realizamos nas aulas síncronas: webconferências [via Google Meet], em que a
professora ministrava a aula, com exposições e discussões de acordo com o conteúdo referente
ao Plano de Ensino da disciplina. Nestes momentos, a monitora colaborou fornecendo apoio,
informações e orientações.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A pandemia do COVID-19 exigiu o isolamento social como medida protetiva de
contágio pelo SARS-CoV-2. Com isso, foi aprovado em resoluções na UFAL que as atividades
presenciais fossem realizadas no modo de ensino remoto. Ora, é correto afirmar que as
Universidades presenciais no Brasil, ou grande parte delas, não foram projetadas para esta
modalidade de ensino, assim como os seus professores também não tinham desenvolvido
habilidades para trabalhar com as tecnologias requeridas, pois os Projetos Pedagógicos dos
2 Aulas que não exigem participação simultânea dos discentes e docente.
3 Aulas que necessitam da presença concomitante dos alunos e professor.
4Ambiente Virtual de Aprendizagem da Universidade Federal de Alagoas.
143
experiência de monitoria em contexto de pandemia do vírus COVID-19, no exercício do ensino
modo, necessitando de adaptações. Isto repercutiu de forma direta na relação ensinoaprendizagem vivida pelos discentes, e na experiência de monitoria, colocando novos e
diversificados desafios aos alunos, à docente e à monitora da disciplina de Fundamentos
Históricos teórico-metodológicos de Serviço Social VI.
Neste aspecto, foram evidenciadas muitas dificuldades dos alunos para acesso e manejo
do AVA/UFAL. Os relatos dos alunos eram de que a plataforma estava desatualizada, por sua
linguagem nem sempre de fácil entendimento e seu design complicado, o que ocasionava em
demandas frequentes quanto ao material; como também outras questões relacionadas ao acesso
à internet dificultavam o acesso dos alunos a esse e outros ambientes utilizados para a execução
das aulas. Logo, para propiciar a todos os alunos o acesso ao conteúdo da disciplina, fez-se
necessário utilizar meios alternativos para disponibilização dos materiais, tais como o e-mail e
o WhatsApp, que programaticamente deveriam ser usados exclusivamente para a comunicação.
Ademais, alguns discentes tiveram problemas para acompanhar as aulas síncronas que
eram realizadas via Google Meet em webconferência por problemas diversos, entre eles:
dificuldades no acesso à internet ou mesmo à energia elétrica; adoecimentos físicos e
psicológicos; confluência entre o horário do trabalho e das aulas — havia quem assistisse as
aulas escondido e quem não conseguisse acompanhar as aulas.
Tivemos um aluno com deficiência visual, o qual frequentava de modo presencial as
aulas no curso auxiliado por um monitor que lhe dava suporte particular, porém, no ensino
remoto ele ficou sem esse suporte. Este obstáculo dificultou a sua participação nas aulas. Além
disso, ele possuía pouco conhecimento em informática, limitando o seu acesso aos aplicativos
e programas de acessibilidade. Muitos dos textos que tínhamos acesso eram digitalizados, o que
dificultava a conversão para o txt5. Pontua-se que, apesar desse serviço ser ofertado pelo Núcleo
de Tecnologia da Informação da UFAL, exigia-se uma espera de quinze dias, o que acarretaria
em um atraso no acesso do aluno ao material. Dessa forma, a conversão era realizada pela
monitora e um colega do aluno.
Verificamos que esse conjunto de situações repercutiu não só nas aulas assíncronas,
como nas síncronas. Foi visível durante as aulas e avaliações a dificuldade de alguns alunos em
apreender o conteúdo, o que demandou alterações na metodologia, que se mostraram
pedagogicamente positivas ao término da disciplina.
5 É um arquivo sem formação, possibilitando que o aplicativo de acessibilidade leia o texto com mais nitidez
144
Cursos de Graduação e também os Programas de Pós-graduação não foram pensados desse
Levando em conta todos os desafios encontrados, consideramos que a disciplina foi bem
desenvolvida, sem perder em qualidade de ensino, viabilizando a exposição do conteúdo
necessário para a formação dos alunos de Serviço Social. Acompanhamos as dificuldades
enfrentadas pelos alunos e buscamos adequar as aulas tanto assíncronas como síncronas à
realidade dos mesmos, como uma forma de facilitar o aprendizado e a participação de todos.
Salientamos, por fim, a importância da monitoria como uma ferramenta de iniciação à atividade
docente, pois proporciona o exercício da organização, planejamento, aprendizado e, sobretudo,
o manejo com situações adversas com mais controle e agilidade.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Senado Federal. Lei Federal nº 5540, de 28 de novembro de 1968. Fixa normas de
organização e funcionamento do ensino superior e sua articulação com a escola média, e dá
outras providências. Diário Oficial da União: Seção 1, Brasília, DF, p. 10433, 03 dez. 1968.
Disponível em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1960-1969/lei-5540-28-novembro1968-359201-norma-pl.html>. Acesso em: 04/10/21.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 544, de 16 de julho de 2020. Dispõe sobre a
substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durar a situação de
pandemia do novo coronavírus - Covid-19, e revoga as Portarias MEC nº 343, de 17 de março
de 2020, nº 345, de 19 de março de 2020, e nº 473, de 12 de maio de 2020. Diário Oficial da
União: Seção 1, Brasília, DF, n. 114, p. 62, 17 jun. 2020, Disponível em:
<http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=17/06/2020&jornal=515&pa
gina=62>. Acesso em: 05/10/21.
Coronavírus: OMS declara pandemia. BBC NEWS Brasil, 11, mar. de 2020. Disponível em:
< https://www.bbc.com/portuguese/geral-51842518>. Acesso em: 21/10/21.
Organização Pan-Americana de Saúde/Organização Mundial da Saúde. Organização
Mundial de Saúde. Recursos sobre COVID-19. Disponível em:
<https://www.paho.org/pt/covid19>. Acesso em: 21/10/21.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. Conselho Universitário. Resolução n° 55, de
10 de novembro de 2008. Aprova normas que disciplinam o programa de monitoria da UFAL.
Disponível em: <https://ufal.br/resolucoes/diversas/graduacao/resolucao-consuni-no-552008#:~:text=RESOLU%C3%87%C3%83O%20N%C2%BA%2055%2F2008%2DCONSUN
I,PROGRAMA%20DE%20MONITORIA%20DA%20UFAL.>. Acesso em: 07/10/21
145
CONSIDERAÇÕES FINAIS
146
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. Conselho Universitário. Resolução n° 09 do
CONSUNI/UFAL de 26 de janeiro de 2021. Homologa, com modificações, a Resolução Ad
referendum" n° 80/2020-CONSUNI/UFAL que estabeleceu o calendário
acadêmico/administrativo do ensino de graduação para o semestres letivos 2020.1 e 2020.2
dos quatro campi da UFAL no contexto da pandemia do coronavírus (SARS-COV-2) e deu
outras providências. Disponível em: <https://ufal.br/servidor/noticias/2021/2/ufal-mantemponto-facultativo-no-periodo-de-carnaval-conforme-calendario-academico/resolucao-092021.pdf/@@download/file/RESOLU%C3%87%C3%83O%2009-2021.pdf>. Acesso em:
07/10/21.
Beclaute Oliveira Silva1; José Erick Gomes da Silva2. e.gomesbm@gmail.com
1
Doutor em Direito pela UFPE. Mestre em Direito pela UFAL. Professor Adjunto de Direito Processual Civil da
FDA/UFAL. Orientador de monitoria e professor da disciplina de Direito Processual Civil 1, durante o período
2020.1, no turno diurno; 2Bacharelando em Direito pela UFAL. Monitor da disciplina Direito Processual Civil 1
da Faculdade de Direito de Alagoas, Unidade Acadêmica da UFAL, durante o período 2020.1, turno diurno.
RESUMO
Este trabalho apresenta um relatório de experiência sobre o desenvolvimento de recursos
didático-pedagógicos auxiliares à aprendizagem durante as atividades de monitoria da
disciplina de Direito Processual Civil 1, turno diurno, do período 2020.1. Além da ministração
do conteúdo programático da disciplina, os estudantes tiveram contato com a leitura de artigos
científicos que versam sobre temas contemporâneos da doutrina processualística e,
concomitantemente, foram estimulados a responder dezenas de questões elaboradas pelo
monitor da disciplina, em interação com o professor orientador. A experiência desenvolvida foi
de extrema valia para o ideal de construção de uma formação jurídica reflexiva e questionadora,
vocacionada a lidar com conteúdos estáticos e dinâmicos; com o passado, o presente e o futuro.
Acredita-se que as atividades desenvolvidas serviram para reforçar o interesse do monitor pela
docência, contribuíram com a melhoria do processo de ensino-aprendizagem e criaram
condições de estímulo ao aprofundamento de estudos. Noutras palavras, pode-se afirmar que se
cumpriu, plenamente, com os objetivos do Programa de Monitoria da UFAL.
Palavras-chaves: Direito Processual Civil; Aprendizagem; Formação Reflexiva.
ABSTRACT
This work presents an experience report on the development of didactic-pedagogical resources
that aid learning during the monitoring activities of the subject Civil Procedural Law 1, day
shift, from the period 2020.1. In addition to teaching the programmatic content of the discipline,
the students had contact with the reading of scientific articles dealing with contemporary themes
of the procedural doctrine and, at the same time, they were encouraged to answer dozens of
questions prepared by the monitor of the discipline, in interaction with the guiding professor.
The experience developed was extremely valuable for the ideal of building a reflective and
questioning legal education, aimed at dealing with static and dynamic content; with the past,
present and future. It is believed that the activities developed served to reinforce the monitor's
interest in teaching, contribute to the improvement of the teaching-learning process and created
conditions to encourage further studies. In other words, it can be said that the objectives of the
UFAL Monitoring Program were fully met.
Keywords: Civil Procedural Law; Learning; Reflective Training.
147
FORMAÇÃO REFLEXIVA NO ESTUDO DO DIREITO PROCESSUAL
CIVIL - O DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS DIDÁTICOPEDAGÓGICOS AUXILIARES À APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA
DE DIREITO PROCESSUAL CIVIL 1
A formação acadêmica desempenha importante papel para a transformação social e, no
seu cotidiano, utiliza-se de inúmeras ferramentas para possibilitar que cada estudante e
educador(a) sejam impactados, cada vez mais intensamente, pelo processo de ensinoaprendizagem ao qual se encontram imbricados. Uma das fontes de estímulo à arte de educar
tem sido a criação de programas de monitoria por instituições de ensino, ação que possibilita
interações de aprofundamento de estudos a todos os envolvidos, compartilhamento de saberes
e o despertar de interesse para a docência ao aluno monitor.
Nesse sentido, o presente trabalho apresenta um relatório de experiência sobre o
desenvolvimento de recursos didático-pedagógicos auxiliares à aprendizagem durante as
atividades de monitoria da disciplina de Direito Processual Civil 1, turno diurno, do período
2020.1. Aqui, relata-se como se deu a vivência de um conjunto de atividades de monitoria
voltado a facilitar e aperfeiçoar a aquisição de conhecimentos por sujeitos que atuarão,
futuramente, nas mais diversas carreiras jurídicas de que o mercado dispõe.
Partiu-se do pressuposto teórico de que a formação jurídica precisa perpassar, não
somente conceitos e dogmas secularmente consolidados (conteúdos estáticos), mas deve ser
aliada a uma postura reflexiva acerca de conteúdos dinâmicos, a exemplo de controvérsias de
natureza prática e de desacordos latentes do tempo presente. Assim, firmou-se enquanto
objetivo da práxis da monitoria em questão propiciar um contato com a formação reflexiva, isto
é, com uma postura acadêmica que valoriza o questionamento e os desafios atuais como
essenciais ao itinerário formativo de futuros juristas.
Além da ministração do conteúdo programático da disciplina, os estudantes tiveram
contato com a leitura de artigos científicos que versam sobre temas contemporâneos da doutrina
processualística e, concomitantemente, foram estimulados a responder dezenas de questões
elaboradas pelo monitor da disciplina, em interação com o professor orientador. A seguir,
explica-se, em minúcias, em que consistiram os esforços empregados.
METODOLOGIA
De início, o professor orientador indicava textos para leitura ao monitor, e, logo em
seguida, foram elaborados três questionários que dialogassem com os textos lidos e analisados.
O primeiro questionário foi composto por 20 (vinte) questões inéditas: 15 (quinze)
questões de múltipla escolha e 05 (cinco) questões subjetivas, tratando dos temas: cognição,
148
INTRODUÇÃO
conteúdo em sala e textos recomendados foram submetidos a questionamentos diversos, de
naturezas teórica e prática. Em vez de um artigo científico, foi utilizado para essa atividade um
conjunto de capítulos de obras nacionalmente prestigiadas, a exemplo do Curso de Direito
Processual Civil, que tem Fredie Souza Didier Júnior como autor (DIDIER JR, 2017).
No segundo questionário, buscava-se solidificar as percepções dos estudantes sobre a
leitura do artigo intitulado “Elementos para uma teoria do processo estrutural aplicada ao
processo civil brasileiro”, de autoria dos processualistas Fredie Didier Jr, Hermes Zaneti Jr e
Rafael Alexandria de Oliveira (DIDIER JR, ZANETI JR & OLIVEIRA, 2020); composta por
10 (dez) questões objetivas, a referida atividade foi útil para fornecer noções sobre a efetividade
do processo para demandas judiciais marcadas por particularidades nítidas.
Por sua vez, o terceiro questionário contou com 10 (dez) questões objetivas extraídas
do teor do artigo “Os standards probatórios e a busca de maior objetividade na decisão sobre
os fatos”, de autoria do jurista Ravi Peixoto (PEIXOTO, 2021), possibilitando ao alunado o
contato direto com a preocupação doutrinária voltada a problematizar e a objetivizar os
parâmetros de suficiência probatória.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
As reflexões advindas deste trabalho possibilitaram perceber que a formação jurídica
deve perpassar conteúdos estáticos, a exemplo de conceitos secularmente estabelecidos, a que
a teoria do direito se reporta há séculos, mas também conteúdos dinâmicos, o que inclui
conceitos atuais, desacordos latentes, mais fluídos, ainda que decisivos para conflitos do agora.
Sobretudo, ambos os conteúdos devem permear a formação, não de qualquer maneira, mas de
forma inovadora, reflexiva e crítica.
Para tanto, faz-se indispensável compreender que aulas expositivas, manuais e eventuais
resumos não são as únicas ferramentas disponíveis a fornecer satisfatória aprendizagem nos
cursos de bacharelado em Direito. Talvez, sequer sejam esses os instrumentos mais sofisticados
para o fim pretendido. Por isso, lança-se luz à necessária valorização das produções científicas
que são publicadas em periódicos de alto nível, mesmo sendo incomum, ainda, a leitura e o
debate dos artigos publicados nesses meios no âmbito da formação tradicional.
Afirma-se: não basta estudar conceitos antigos, os desafios atuais também importam.
Mas a busca de assimilação das controvérsias em pauta não deve ocorrer a qualquer modo.
Exige-se que a academia valore o alcance qualificado de visões sobre os problemas jurídicos.
149
fato jurídico processual, tutela provisória e comunicação dos atos processuais. A exposição de
qualidade e atual, somada à formulação de questões inéditas que favoreciam o aprendizado, o
que, em última análise, resulta na valorização da ciência do Direito propriamente dita, através
da leitura, da crítica e do questionamento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
"Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades
para a sua própria produção ou a sua construção."
Paulo Freire
Reputando-se satisfatórias as atividades de monitoria realizadas durante o primeiro
período letivo totalmente remoto para o curso de Bacharelado em Direito da UFAL, entendese que a experiência desenvolvida foi de extrema valia para o ideal de construção de uma
formação jurídica reflexiva e questionadora, vocacionada a lidar com conteúdos estáticos e
dinâmicos; com o passado, o presente e o futuro, portanto.
No mais, acredita-se que as atividades desenvolvidas serviram para reforçar o interesse
do monitor pela docência, contribuíram com a melhoria do processo de ensino-aprendizagem e
criaram condições de estímulo ao aprofundamento de estudos. Noutras palavras, pode-se
afirmar que se cumpriu, plenamente, com os objetivos do Programa de Monitoria da UFAL.
REFERÊNCIAS
DIDIER JR, Fredie. Curso de direito processual civil – parte geral e processo de
conhecimento. 19 ed. Salvador: JusPodivm, 2017.
DIDIER JR, Fredie; ZANETI JR, Hermes; OLIVEIRA, Rafael Alexandria de. Elementos para
uma teoria do processo estrutural aplicada ao processo civil brasileiro. In: Revista de
Processo. 2020. p. 45-81
PEIXOTO, Ravi. Os standards probatórios e a busca de maior objetividade na decisão sobre
os fatos. Revista Eletrônica de Direito Processual, v. 22, n. 2, 2021.
150
Na experiência ora relatada, disponibilizava-se ao discente um conteúdo escrito de alta
Cezar Alexandre Neri Santos1; Rafael Gonçalves2 rafaelletras33@gmail.com
1
Professor Adjunto da UFAL-Campus do Sertão; professor do Programa de Pós-graduação em Letras (PPGLUFS). Orientador da pesquisa.
2
Monitor de Língua e Literatura Latina e apresentador da pesquisa. Graduando em Letras/Língua Portuguesa
pela UFAL-Campus do Sertão. Coautor e apresentador da pesquisa.
RESUMO
Não de hoje, o ensino de língua e de literatura latina para brasileiros tem sido alvo de críticas
(in)justas quanto aos procedimentos didático-pedagógicos adotados, por vezes baseados em
abordagens inadequadas e ineficientes. Este trabalho tem, assim, caráter de relato de
experiência docente, e objetiva apresentar algumas práticas didático-pedagógicas promovidas
no Programa de Monitoria da disciplina Língua e Literatura Latina, para licenciandos em
Letras/Língua Portuguesa da UFAL-Campus do Sertão. Compreende-se que o ensinoaprendizagem de línguas clássicas permite, com êxito, a incorporação de atividades que
incorporam recursos inovadores e avaliações de aprendizagem remotas.
Palavras-chaves: Língua Latina; Didática do latim; Multiletramentos.
ABSTRACT
Not long ago, the teaching of Latin language and literature to Brazilians has been the target of
(un)justified criticism regarding the didactic-pedagogical procedures adopted, sometimes based
on inadequate and inefficient approaches. This paper is, therefore, a report of teaching
experience, and aims to present some didactic-pedagogical practices promoted in the Monitor
Program of the subject Latin Language and Literature, for undergraduate students of Portuguese
Language/Language Arts at UFAL-Campus do Sertão. It is understood that the teachinglearning of classical languages allows, successfully, the incorporation of activities that
incorporate innovative resources and remote learning evaluations.
Keywords: Latin Language; Latin Didactics; Multiliteracies.
INTRODUÇÃO
A atuação durante o Programa de Monitoria da UFAL no âmbito da disciplina Língua e
Literatura Latina, inclusa na grade curricular do curso de Letras-Português, na Universidade
Federal de Alagoas, Campus do Sertão, ministrada pelo Prof. Dr. Cezar Alexandre Neri Santos
e ofertada remotamente no primeiro semestre do período 2020/1, permitiu a produção deste
151
O CLÁSSICO MODERNIZADO: TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E
DA COMUNICAÇÃO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LATIM NA
GRADUAÇÃO EM LETRAS
a adaptação de procedimentos e de atividades. É sabido que o processo de ensino-aprendizagem
tem passado por significativas mudanças e, atentos ao contexto pandêmico, descrevemos
algumas atividades que incorporam elementos inovadores ao ensino-aprendizagem dessa língua
clássica, como a apropriação e a aplicação de Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC), de Metodologias Ativas, Multiletramentos, no uso de materiais online.
O ensino de latim, historicamente, tem sido alvo de críticas em relação aos seus
procedimentos didático-pedagógicos e, não à toa, a oferta desse componente curricular nas
licenciaturas em Letras tem sofrido com cortes em sua carga horária. As limitações do contexto
pandêmico da Sars-Cov-2 (Covid-19), aliado à carga horária diminuta (54h/aula) não
permitiram um trabalho exímio, com acompanhamento das dificuldades e o diagnóstico
acurado de lacunas. Daí, problematizamos o modelo pragmático do programa tradicional de
ensino de latim, voltado quase estritamente à perspectiva gramatical, que se torna inconsistente
diante da complexidade do mundo atual. As práticas pedagógicas tradicionais no âmbito do
ensino do latim para graduandos em Letras com habilitação em Língua Portuguesa baseados
numa estratégia pedagógica, tal qual defendem Amarante (2015) e Leite (2021), estão
subsidiadas na historicidade da língua e da literatura produzida nessa língua, e consideram a
relevância de conhecimentos para o ensino-aprendizagem de língua materna - o português
brasileiro -, de modo que apresentamos aqui o clássico modernizado, tal qual em nossos
encontros de monitoria online.
METODOLOGIA
O conjunto de procedimentos que norteou esta pesquisa foi híbrido e qualitativo por
meio de pesquisa bibliográfica, muitos dos quais web referências, no âmbito do Programa de
Monitoria UFAL, tomando como tema o ensino-aprendizagem significativo de línguas
estrangeiras, especialmente clássicas. No âmbito de manuais didáticos para brasileiros temos o
Latine Loqui (LEITE, 2021) e o Latinitas (AMARANTE, 2015), além do aclamado
mundialmente Lingua Latina per se illustrata (ORBERG, 2003), que apresentam abordagens
didático-pedagógicas alinhadas a propostas inovadoras.
No que tange à aplicação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação
(TDIC), de Metodologias Ativas, Multiletramentos, no uso de materiais online, recorreu-se à
sugestão de utilizar, como meio de apresentação do conteúdo e de avaliação de aprendizagem,
materiais pedagógicos dispostos em redes sociais como Instagram e Facebook, bem como a
152
trabalho. A reflexão sobre nossa atuação didático-pedagógica requereu, no contexto pandêmico,
por meio de memes, gênero de caráter satírico-humorístico, vertidos em material pedagógico
em algumas aulas remotas de latim do curso de Letras. O sítio Mundus Latine
(https://munduslatine.weebly.com/) foi a fonte e coleta desses memes, tomados em atividades
assíncronas elaboradas no Google Forms, com o objetivo de fixar o conteúdo gramatical em
latim apresentado durante as aulas. Essa foi a proposta que decidimos apresentar mais
aprofundadamente.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A contextualização de atividades em aulas de língua estrangeira é um aspecto reiterado
na literatura pedagógica. Aprendizes de línguas estrangeiras se interessam mais à medida em
que são apresentados a contextos previamente conhecidos e associáveis com sua língua materna
ou seu cotidiano. Assim, fez-se o uso do gênero digital meme - de caráter satírico-humorístico,
resultado da junção de uma frase e uma imagem em um processo de significação social. Seguem
exemplos de atividades formativas:
Figura 1 (à esquerda). “Beijo do Gordo”, bordão do apresentador de TV Jô Soares
Figura 2 (à direita). Diálogo entre Galvão e Arnaldo, comentaristas de futebol na TV.
Fonte: Santos (2021).
153
criação do podcast Curiosidades sobre a língua e a literatura latinas, na plataforma Spotify.
no espaço de uma aula remota do Programa de Monitoria. Elas se valem de informações visuais
e verbais (multimodais) no contexto midiático brasileiro visual.
Na Figura 1, o talk show Programa do Jô destaca o bordão “Beijo do Gordo!”, proferido
por Jô Soares e, na Figura 2, o bordão desportivo “- Pode isso, Arnaldo? / - A regra é clara!”,
materializado no colóquio entre Galvão Bueno (narrador) e Arnaldo Cezar Coelho
(comentarista de arbitragem). As frases que compõem esse texto são os elementos fundamentais
para composição da significação, tomados como fonte (auto)avaliativa acerca do conhecimento
gramatical em latim. Portanto, percebe-se que o enunciado informa o contexto e o que o alunado
já tende a identificar nas frases latinas as traduções correspondentes em português, devendo
responder questões de múltipla escolha. No caso da pergunta que consta na Figura 1, discutimos
o caso ablativo, próprio de elementos sintáticos que exercem a função de adjunto adverbial de
origem/procedência (“do gordo”: a crasso). Já na Figura 2, a pergunta remete à identificação
de aspectos gramaticais (caso e declinação) do item Arnalde, na frase “Licet hoc, Arnalde?
Figuras 3 e 4. Apresentação, em latim, da Família Simpson, famoso desenho animado
Fonte: Página @unprofedelatin, no Instagram
Já as Figuras 3 e 4 permitiram não apenas identificar os casos latinos, como também
contextualizar a tradução latim-português de modo fluído, visto que os aprendizes conhecem a
história da família Simpsons, sitcom criado e apresentado há mais de três décadas na TV
brasileira. Nessa atividade formativa, destaca-se a aplicabilidade de multiletramentos,
154
As Figuras 1 e 2 destacam atividades formativas dispostas no Google Forms, aplicadas
ajudar no processo de leitura e de tradução.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Compreendemos que a experiência no Programa de Monitoria na disciplina Língua e
Literatura Latinas foi significativa para todos os agentes: para o monitor, para o professororientador e para os licenciandos, cujo aperfeiçoamento na formação inicial se deu norteado
por práticas pedagógicas que aproximam docentes e discentes no processo de ensinoaprendizagem de línguas clássicas, na qual o clássico pode ser modernizado, promovendo o
interesse pela área e gerando qualificação acadêmico-profissional.
REFERÊNCIAS
AMARANTE, José. Latinitas: leitura de textos em língua latina. Fábulas mitológicas e
esópicas, epigramas, epístolas. Salvador: EDUFBA, 2015.
LEITE, Leni Ribeiro. Latine loqui: curso básico de latim. Vitória: EDUFES, 2021.
ORBERG, Hans H. Lingua Latina per se illustrata: Pars I-Familia Romana. Domus Latina,
2003.
SANTOS, Cezar Alexandre Neri. Atividade de Fixação. 2021. Formulário disponível em
https://forms.gle/HbzjxLCfpHLbqErR8. Acesso em: 01 nov. 2021.
VASCONCELLOS, Paulo Sérgio de. A construção da imagem do professor de latim no
cinema. Calíope (UFRJ), v. 17, p. 95-113, Rio de Janeiro, 2007. Disponível em:
<https://revistas.ufrj.br/index.php/caliope/issue/view/1494 >. Acesso em: 01 nov. 2021.
MUNDUS LATINE. Disponível em: <https://munduslatine.weebly.com/memes.html >.
Acesso em: 01 nov. 2021.
155
multimodalidades, pelo uso de textos contextualizados e recursos linguísticos e semióticos para
156
Capítulo 3 – Área Ciências Exatas e da Terra,
Agrárias e Engenharias
Cícero Gomes dos Santos1; Julio César Calixto Costa2; Lucas Santos da Silva2.
julio.calixto@arapiraca.ufal.br
Professor da disciplina de Gênese e Classificação dos Solos – Campus Arapiraca – UFAL, 2Monitor da disciplina
de Gênese e Classificação dos Solos – Campus Arapiraca – UFAL, 2Discente do curso de Zootecnia – Campus
Arapiraca – UFAL.
1
RESUMO
Os solos que habitamos, são produto do processo de intemperismo, que faz parte dos fatores de
formação, que tem as rochas como os materiais de origem, que sofreram a atuação do clima,
relevo, organismos e do tempo. Além dos fatores de formação, existem também a atuação dos
processos de formação do solo, que vão possibilitar a diferenciação de alguns solos, que serão
expressas nos horizontes ou camadas. O Sistema Brasileiro de Classificação de Solos, define
13 ordens de solos para o primeiro nível categórico, que objetiva enquadrar todos os solos
presentes no território brasileiro. O objetivo deste trabalho foi apresentar as principais classes
de solos dentro do Sistema Brasileiro de Classificação de Solos e suas peculiaridades, como
parte das atividades da disciplina de Gênese e Classificação dos Solos no curso de Zootecnia.
A metodologia utilizada neste trabalho consistiu de duas partes, na primeira, os alunos
construíram os materiais para apresentar e numa segunda, consistiu na apresentação destes
materiais em forma de banners. A utilização desta metodologia contribuiu para a popularização
dos conhecimentos de solos, resultando em uma maior interação entre os alunos matriculados
na disciplina e profissionais das diferentes áreas, um momento de troca de saberes, dentro do
âmbito acadêmico.
Palavras-chaves: Solos brasileiros; Atividades lúdicas; Ordens e subordens de solos.
ABSTRACT
The soils we inhabit are the product of the weathering process, which is part of the formation
factors, which has rocks as the materials of origin, which have suffered the performance of
climate, relief, organisms and weather. In addition to the formation factors, there is also the
performance of soil formation processes, which will enable the differentiation of some soils,
which will be expressed in horizons or layers. The Brazilian Soil Classification System defines
13 soil orders for the first categorical level, which aims to frame all soils present in the Brazilian
territory. The objective of this study was to present the main soil classes within the Brazilian
Soil Classification System and their peculiarities, as part of the activities of the discipline of
Genesis and Soil Classification in the Zootechnics course. The methodology used in this work
consisted of two parts, in the first, the students built the materials to present and in a second,
consisted of the presentation of these materials in the form of banners. The use of this
methodology contributed to the popularization of soil knowledge, resulting in greater
interaction between students enrolled in the discipline and professionals from different areas, a
moment of exchange of knowledge, within the academic sphere.
Keywords: Brazilian soils; Recreational Activities; Soil orders and suborders.
157
CLASSIFICAÇÃO DE SOLOS E A SUA UTILIZAÇÃO NO PROCESSO
DE APRENDIZADO NO CURSO DE ZOOTECNIA
Os solos que habitamos são produto do processo de intemperismo, que faz parte dos
fatores de formação, tem as rochas como os materiais de origem, e sofreram a atuação do clima,
relevo, organismos e do tempo. Além dos fatores de formação, existem também a atuação dos
processos de formação do solo, que vão possibilitar a diferenciação de alguns solos, e serão
expressas nos horizontes ou camadas. O solo formado, que tem sua grande variação nos
ambientes e que exercem as funções de sustentação de plantas, trocas gasosas e térmicas, e
movimento da solução do solo, isto é possível devido serem constituídos por partes sólidas,
líquidas e gasosas tridimensionais, formados por materiais minerais e orgânicos (SANTOS et
al., 2018).
O Brasil é um país predominantemente tropical, com dimensões continentais, por estas
características apresenta uma série de solos, que são produtos dos fatores e processos de
formação do solo, e podem contribuir em muito com o desenvolvimento econômico e
sustentável, mas para isto era preciso conhecer as características físicas, químicas e
morfológicas dos mesmos. Inicialmente realizou-se os levantamentos dos solos no Brasil, e
posteriormente a classificação, dentro de um sistema, que são definidos por Resende et al.
(2012), como esquemas organizados pelo homem para atender um objetivo específico.
A classificação é um meio de comunicação (RESENDE et al., 2007). Ainda de acordo
com estes autores, a construção de um sistema representa uma síntese de tudo o que se sabe,
sistematicamente, sobre os objetos que se pretende classificar. O Sistema Brasileiro de
Classificação de Solos, define 13 ordens de solos para o primeiro nível categórico (SANTOS
et al., 2018). As diversas classes presentes nesse nível são separadas pela presença ou ausência
de determinados atributos, horizontes diagnósticos ou propriedades que são suscetíveis de
serem identificadas no campo mostrando diferenças no tipo e grau de desenvolvimento dos
processos que atuaram na formação do solo (SANTOS et al., 2018).
O objetivo deste trabalho foi apresentar as principais classes de solos dentro do Sistema
Brasileiro de Classificação de Solos e suas peculiaridades, como parte das atividades da
disciplina de Gênese e Classificação dos Solos no curso de Zootecnia.
METODOLOGIA
Para realização deste trabalho, a metodologia utilizada foi dividida em duas etapas: Na
primeira, os alunos da disciplina de Gênese e Classificação de Solo, do Curso de Zootecnia, da
158
INTRODUÇÃO
de até cinco componentes. Cada grupo deveria pesquisar e apresentar uma ordem de solo do
Sistema Brasileiro de Classificação de Solos, com destaque para as potencialidades, limitações
e as ocorrências no Brasil, a nível de região Nordeste e no estado de Alagoas; a segunda etapa,
constitui da pesquisa do tema, apresentação dos materiais produtos da pesquisa realizada na
forma de banners (Figura 1), em uma exposição no espaço extrassala, o espaço definido para a
realização da atividade foi o pátio do Campus Arapiraca – Sede, onde foram montados estantes
para receber os banners de cada equipe.
Os monitores utilizaram a metodologia de ensino-aprendizagem, que fundamenta o
Programa de Monitoria, para acompanhar todas as etapas de construção do seminário,
inicialmente orientaram os alunos, na construção dos banners, os tópicos que deveriam ser
abordados, que neste caso foram, as características de cada solo, suas potencialidades e
limitações, a forma de exposição e, posteriormente, foi realizada a avaliação da presença e
arguição dos mesmos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Esta atividade representou uma quebra no sistema de ensino-aprendizagem, inserindo
uma abordagem construtivista no ensino de solo, com ênfase no Sistema Brasileiro de
Classificação de Solos (SANTOS et al., 2018). A aplicação da metodologia de ensinoaprendizagem que fundamenta as atividades didáticas de monitoria, possibilitou a interação
entre os estudantes do Curso de Zootecnia, matriculados na disciplina de Gênese e Classificação
de Solos e a comunidade acadêmica, através da metodologia expositiva (Figura 2). Segundo
Anjos et al., (2012), o sistema de classificação de solos é criado para promover a comunicação
e a transferência de informações. Ainda de acordo com estes autores, o SiBCS é um sistema
morfológico, taxonômico, com vários níveis categóricos e estruturado para contemplar todos
os solos do território brasileiro. Cada ordem de solo, ficou com uma equipe, composta por três
alunos, com a ordem, subordem, bases e critérios para distinção da subordem no Sistema
Brasileiro de Classificação de Solos (SiBCS), as potencialidades e limitações da ordem e a
ocorrência no estado de Alagoas e no Brasil (Figura 2).
159
Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca, foram divididos em equipes, compostas
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
As ordens e subordens de solos integrantes do SiBCS, tem baixa difusão no meio
acadêmico e profissional, mesmo entre os profissionais das Ciências Agrárias, que fazem uso
de áreas consideráveis da superfície terrestre, áreas estas formadas por uma das ordens de solos.
Os Solos são corpos naturais que fazem parte de vários tipos de paisagens (LEPSCH, 2011). A
utilização desta metodologia contribuiu para a popularização dos conhecimentos de solos,
resultando em uma maior interação entre os alunos matriculados na disciplina e profissionais
das diferentes áreas, um momento de troca de saberes (Figuras 3). Utilizando os princípios
didáticos do Programa de Monitoria, viabilizou a divulgação dos conhecimentos acerca dos
solos, contribuindo para o aperfeiçoamento das atividades de integração da ensinoaprendizagem no âmbito dos cursos de graduação.
Figura 3. Vista parcial da exposição do evento de solos, no pátio da Universidade Federal de
Alagoas, Campus Arapiraca – Sede.
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
160
Figura 1. Modelo de banner utilizado para Figura 2. Material utilizado por umas das
construção do material para apresentação
equipes na exposição
A utilização de novas metodologias no processo de ensino-aprendizagem que norteia as
atividades didáticas do Programa de Monitoria, aplicado na disciplina de Gênese e
Classificação de Solos, constituem uma ferramenta didática importante no ensino de solos,
rompendo com os limites da sala de aula, demonstrando que existem outros espaços de
aprendizagem e interação dos alunos no âmbito da comunidade acadêmica, afinal de contas, a
Universidade está sustentada no tripé ensino-pesquisa-extensão.
REFERÊNCIAS
ANJOS, L.H.C.; JACONIME, P.K.T.; SANTOS, H.G.; OLIVEIRA, V.A.; OLIVEIRA, J.B.
Sistema Brasileiro de Classificação de Solos. Cap. VIII. In: Pedologia: Fundamentos.
Editores João Carlos Ker... [et al.]. Viçosa, MG: SBCS, 2012. 343p.
LEPSCH. I. F. 19 Lições de pedologia. Igo F. Lepsch. São Paulo: Oficina de Textos, 2011.
LEPSCH, I. F. Formação e conservação dos solos. 2. ed. – São Paulo: Oficina de Textos,
2010.
RESENDE, M.; CURI, N.; OLIVEIRA, J.B.; KER, J.C. Princípio da classificação dos solos.
Capítulo II. In: Pedologia: fundamentos. Editores João Carlos Ker et al. Viçosa, MG: SBCS,
2012. p.21-46.
RESENDE, M.; CURI, N.; REZENDE, S.B.; CORRÊA, G.F. Pedologia: Base para distinção
de ambientes. 5. ed. rev. Lavras: Editora UFLA, 2007, 322p.
SANTOS, H. G. et al. Sistema Brasileiro de Classificação de Solos. 5. ed., rev. e ampl. –
Brasília, DF: Embrapa, 2018.
161
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Erick Phelipe Ramos dos Santos1. Edvaldo Monteiro Lisbôa2. erickphelipe@outlook.com
emlisboa14@gmail.com
.Monitor da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais da Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões
- UFAL; 2 Orientador, Professor da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais, Centro de Tecnologia –
Campus A.C. Simões – UFAL
1
RESUMO
A monitoria no contexto acadêmico objetiva despertar o interesse dos discentes à docência,
incentivando-os a promover práticas pedagógicas que facilitem o processo de ensinoaprendizagem. Nesse contexto, durante o semestre de 2020.1, a monitoria de Mecânica e
Resistência dos Materiais, ofertada pelo Centro de Tecnologia (CTEC) da Universidade Federal
de Alagoas (UFAL) ao curso de Bacharelado em Engenharia Ambiental e Sanitária, propôs
metodologias que respeitassem as medidas de distanciamento social da pandemia por COVID19, mas que abrangesse o máximo de estudantes possível. Almejando ao fim do semestre
avaliar, através de um questionário participativo elaborado na plataforma Google Forms, as
transformações impulsionadas no processo pedagógico. Após diagnosticar os dados coletados,
os alunos que participaram do estudo, classificaram a atuação do monitor e planejamento das
atividades como excelente, mostrando que o mesmo compreendia os conteúdos ministrados na
disciplina e estavam de acordo com o que foi ofertado pelo professor. Portanto, as novas
metodologias inseridas na monitoria alcançaram significativamente seus objetivos à medida
que estimularam o ensino colaborativo.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Monitoria; Tecnologia; Ensino remoto.
ABSTRACT
The monitoring in the academic context aims to awaken the students' interest in teaching,
encouraging them to promote teaching practices that facilitate the teaching-learning process. In
this context, during the semester of 2020.1, the Mechanics and Strength of Materials
monitoring, offered by the Technology Center (CTEC) of the Federal University of Alagoas
(UFAL) to the course of Bachelor's in Environmental and Sanitary Engineering, proposed
methodologies that respected the measures of social distancing from the pandemic by COVID19, but that covered as many students as possible. Aiming at the end of the semester to evaluate
through a participatory questionnaire prepared on the Google Forms platform, the
transformations driven in the pedagogical process. After diagnosing the data collected, the
students who participated in the study classified the performance of the monitor and the
planning of activities as excellent, showing that they understood the content taught in the
subject and were in accordance with what was offered by the teacher. Therefore, the new
methodologies inserted in the monitorship significantly achieved their goals as they stimulated
collaborative teaching.
162
MONITORIA DE MECÂNICA E RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS:
VEÍCULO DE INCLUSÃO E INOVAÇÃO EM PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
INTRODUÇÃO
A monitoria trata-se de uma modalidade de ensino-aprendizagem que objetiva atender
as exigências de formação acadêmica. Essa prática vem fortalecer a qualidade da formação dos
estudantes por meio dos monitores, sendo uma atividade que faz parte de um processo
educativo. É caracterizada como uma das ações de ensino, pesquisa e extensão das
universidades brasileiras (Haag et al. 2017).
Por ser um exercício que exige metodologias adequadas, a monitoria surge em parceria
com o docente da disciplina, através de uma cooperação, sendo possível estabelecer metas,
identificar as limitações e compreender o perfil dos alunos ingressantes na disciplina. Além
disso, o pensamento de orientação colaborativa, inclusiva e lúdica ganha espaço à medida que
novas metodologias são elaboradas com base nas dificuldades encontradas.
Desse modo, a monitoria não deve ser requisitada pelo aluno apenas para a resolução
de dúvidas devido as avaliações, mas, sim, promover um espaço de convívio, de trocas sociais
e aprendizado, contemplando um ambiente livre de pressões, com tempo e horários suficientes
para que ocorra a troca de informações (FLORES, 2018).
Nesse contexto, a monitoria de Mecânica e Resistência dos Materiais, ofertada pelo
Centro de Tecnologia (CTEC) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) ao curso de
Bacharelado em Engenharia Ambiental e Sanitária através da avaliação do desempenho dos
alunos que já cursaram a disciplina, observou a falta de estímulo como um dos problemas que
mais afetaram o desempenho dos alunos, pois buscavam as atividades da monitoria as vésperas
das avaliações e com um único objetivo: solucionar os exercícios propostos pelo docente
responsável na consolidação da disciplina em seu cotidiano.
Assim, durante o semestre de 2020.1, se baseando nas concepções de (MOUTINHO,
2015), onde o papel do monitor é facilitar a aprendizagem, com uma linguagem mais próxima,
direcionando os colegas a pensarem sobre conceitos e pesquisarem em diferentes meios como
biblioteca, websites e periódicos, foram propostas metodologias que respeitassem as medidas
de distanciamento social da pandemia por COVID-19, mas que abrangesse o máximo de
estudantes possíveis.
Propondo ao fim do semestre avaliar através de um questionário
participativo elaborado na plataforma Google Forms, as transformações impulsionadas no
processo de ensino-aprendizagem.
163
Keywords: Teaching-learning; Monitoring; Technology; Remote teaching.
Durante o semestre ocorreram encontros síncronos na plataforma Google meet em prol
de revisar os conteúdos ministrados durante a semana, sendo os mesmos gravados e
disponibilizados em um canal no Youtube, criado e, consequentemente, alimentado pelo
monitor. O canal facilitou a revisão dos assuntos e tornou acessível o conhecimento para
aqueles que por algum problema em conexão não puderam marcar presença no momento
síncrono.
Buscando estimular o pensamento crítico dos alunos, foram confeccionadas listas de
exercícios com contextualizações de problemas que são vistos em nossa sociedade. Nas
semanas de avaliações foram ministradas aulas de resolução de exercícios presentes nas listas
e dúvidas apresentadas pelos alunos. Ademais, propôs-se uma competição de médias, onde o
participante que obtivesse a maior média ao fim do semestre receberia um brinde do monitor.
Ao fim do semestre de 2020.1 foi elaborado e entregue um questionário participativo no
Google Forms aos quatro discentes matriculados na disciplina de Mecânica e Resistência dos
Materiais, buscando avaliar a atuação do monitor e o impacto das práticas pedagógicas na
aprendizagem dos alunos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Após diagnosticar os dados coletados, os alunos que participaram do estudo ao serem
questionados sobre o domínio do conteúdo ministrado pelo monitor, conhecimento teórico,
prático e teórico-prático, classificaram a atuação como excelente, mostrando que o monitor
compreendia os conteúdos ministrados na disciplina e os mesmos estavam de acordo com o que
foi ofertado pelo professor (Gráfico 1).
Gráfico 1: Domínio do conteúdo pelo monitor.
Alunos
Domínio do conteúdo pelo monitor
4
2
0
Excelente
Mediana
Escala
Ruim
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
164
METODOLOGIA
adequação de métodos e técnicas de ensino, os participantes informaram ter sido também
excelente, o que comprova a efetividade das práticas incluídas no ensino.
Ao ser solicitado que numa escala de 0 a 5, pontuassem a organização das aulas, uso
de recursos, procedimentos, técnicas para orientar as atividades da disciplina, clareza nas
exposições, qualidade do material didático e orientação ao estudante para utilizar internet ou
biblioteca, dois dos entrevistados classificaram em 5 e outros dois em 4, por se tratar de aulas
completamente online, onde ocorre uma dependência de boa conexão de internet e,
infelizmente, alguns alunos ainda sofrem com falhas na conexão (Gráfico 2).
Gráfico 2: Avaliação das aulas.
Avaliação das aulas
Alunos
2
2
1
1
0
Zero
Um
Dois
Três
Quatro Cinco
Escala
Fonte: Elaborado pelos autores (2021).
Atrelada a essa informação, dois dos estudantes citaram a disponibilização das aulas
de monitoria em canal no Youtube como uma prática inovadora, por não ter sido vivenciada
em nenhuma monitoria da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais ou outra
disciplina, enquanto que, dois citaram a elaboração das listas de exercícios e resolução de
questões em momento síncrono, mostrando que as questões e os encontros síncronos
estimularam a turma a colaboração na resolução dos exercícios e exposição de possíveis
dúvidas, o que torna o ensino participativo.
A surpresa dos estudantes em ter acesso as monitorias gravadas, é justificada à medida
que normalmente os professores de disciplinas tomam essa atitude, e mesmo assim a
linguagem transmitida algumas vezes ainda provoca dúvida. Toda a turma foi aprovada por
média na disciplina, onde apenas um dos estudantes chegou a realizar a recuperação final,
mas obteve êxito, comprovando que todos adquiriram conhecimentos passíveis de aprovação.
165
Em relação ao planejamento das atividades da disciplina, seleção do material de aula,
respeito tanto nas atividades síncronas como assíncronas, propondo sanar todos os problemas,
evidenciando que o mesmo se mostrou fiel ao processo de docência, respeitando as limitações
e dúvidas da turma, incluindo-os e acolhendo seus anseios.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Deste modo, é possível considerar, portanto, que as novas metodologias inseridas na
monitoria de Mecânica e Resistência dos Materiais alcançaram significativamente seus
objetivos à medida que estimularam a curiosidade e interesse dos discentes matriculados, pois
sanaram dúvidas com antecedência, interagiram com o monitor e se mostraram proativos a
competição de médias finais, que podem ser o reflexo de sua dedicação nos estudos durante o
semestre.
REFERÊNCIAS
Haag, G. S; et al. (2017). Contribuições da monitoria no processo ensino-aprendizagem em
enfermagem. Rev. brasileira de enfermagem, Brasília- DF, v. 61, n. 2, p. 215-220, abr.
FLORES, J. B. Monitoria de cálculo e processo de aprendizagem: perspectivas à luz da Sóciointeratividade e da teoria dos três mundos da matemática. 2018. 226 f. Tese (Doutorado em
Ciências e Matemática) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2018.
MOUTINHO, P. M. N. Monitoria: sua contribuição para o ensino-aprendizagem na graduação
em enfermagem.2015.60 f. Dissertação (Mestrado em Ciências) –Universidade de São
Paulo, Ribeirão Preto, 2015.
166
Declararam que o monitor sempre esteve acessível, paciente, pontual e agiu com
Fhysmélia Firmino de Albuquerque¹; Mayra Tamires Santos Silva2; Ornan Filipe de
Araújo Oliveira3. fhysmelia.albuquerque@arapiraca.ufal.br
¹. Monitora de Cálculo Diferencial e Integral 1 - Campus Arapiraca - UFAL; ². Monitora de Cálculo Diferencial e Integral 1 Campus Arapiraca - UFAL; ³. Professor do Campus Arapiraca - UFAL
RESUMO
A monitoria é fundamental para a formação de estudantes de graduação e, principalmente, para
alunos(as) das licenciaturas, na intenção de transpor ideias tecnicista de ensino. Dessa forma, o
Programa de Monitoria se posiciona de forma a estabelecer um ambiente propício ao
desenvolvimento pedagógico, pessoal e acadêmico dos(as) envolvidos(as). Portanto, este
resumo apresenta considerações acerca da vivência como monitor(a) na Universidade Federal
de Alagoas.
Palavras-chaves: Monitoria; Cálculo I; Educação; Licenciatura.
ABSTRACT
Monitoring is essential for the training of undergraduate students and, especially, for licentiate
students, with the intention of transposing technical teaching ideas. Thus, the Monitoring
Program is positioned to establish an environment conducive to the pedagogical, personal and
academic development of those involved. Therefore, this summary presents considerations
about the experience as a student mentor at the Federal University of Alagoas.
Keywords: Monitoring; Calculus I; Education; Licentiate.
INTRODUÇÃO
As atividades desenvolvidas pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL) vêm
contribuindo, desde 2012, com o avanço e fortalecimento do Programa de Monitoria
(ARAÚJO; FERREIRA; FERREIRA, 2021). Dentre essas ações, destacava-se o aumento do
provimento de bolsas para os(as) monitores(as), no entanto, ressalte-se que a atual gestão dos
recursos públicos no país não contempla plenamente as necessidades de assistência estudantil
das Instituições de Ensino Superior. Tratando-se especificamente da UFAL, a nota técnica
n°01/2021/PROGINST/UFAL relata que, em 2021, houve um corte de 19% do orçamento da
instituição para o custeio da assistência estudantil quando comparado aos anos anteriores. Tal
medida é desastrosa para a permanência dos(as) alunos(as) de graduação, haja vista que
muitos(as) desses(as) estão em condição de vulnerabilidade econômica e social e têm no auxílio
167
SER MONITOR(A) DE CÁLCULO I: CONTRIBUIÇÕES PARA
FORMAÇÃO ACADÊMICA E PESSOAL
estudos.
Apesar disso, o atual Programa de Monitoria on-line segue oferecendo um ambiente
propício para o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos(as) monitores(as), dos(as)
orientadores(as) e alunos(as) assistidos(as); por isso, este resumo pretende explorar a
importância do programa para a permanência e formação dos(as) estudantes de graduação
envolvidos. Inclusive, outra intenção dos relatos expressos aqui é simbolizar uma forma de
resistência e colaboração com a preservação do Programa de Monitoria como parte das
atividades desenvolvidas pela universidade.
METODOLOGIA
● Área de Estudo
Primeiramente, as atividades de monitoria que basearam os relatos aqui expostos
ocorreram durante o segundo semestre de 2019 para a disciplina Cálculo Diferencial e Integral
I da turma do primeiro período de Licenciatura em Química do Campus Arapiraca. Os
encontros com os(as) alunos(as) ocorriam de forma presencial, nos dias acordados, das 14h até
às 17h, visto que pela manhã a turma participava das aulas regulares do curso. Os conteúdos
trabalhados encontram-se detalhados na tabela 1.
● Procedimentos Metodológicos
A priori, as monitoras organizaram, sistematicamente, as formas de atendimento aos
colegas; devido às demandas externas ao curso que inviabilizavam a presença de alguns
estudantes nos encontros presenciais. Pensando nisso e em promover maior alcance no que
tange os monitoramentos, os espaços de discussão também atuaram na modalidade remota, isto
é, virtualmente. Esses encontros virtuais utilizaram-se da ferramenta Whatsapp como principal
meio de comunicação digital. Nesse segmento, as discussões ocorriam individualmente
(conversas privadas com os alunos, pois alguns se sentiam mais confortáveis em expor suas
questões em momentos particulares) e coletivamente, por meio do grupo de discussão criado
para a disciplina. Ainda nessa perspectiva, a fim de proporcionar maior envolvimento dos
alunos no curso de cálculo e ponderando sobre as fatídicas lacunas deixadas durante o ensino
básico, as monitoras promoveram momentos de nivelamento de conceitos matemáticos
fundamentais para a compreensão das propriedades relativas à disciplina.
Diante disso, discussões feitas durante os encontros presenciais se davam por moldes
da sala de aula invertida (SAI), onde os(as) alunos(as) assistidos eram convidados a propor
168
financeiro fornecido pela instituição uma forma de favorecimento à continuidade de seus
potencialidades e limitações das propostas.
Tabela 1: Conteúdos trabalhados durante a monitoria.
1. O limite de uma função
2. Limites
laterais,
limites
11. Derivadas das funções trigonométricas.
infinitos
e 12. A regra da cadeia.
assíntotas verticais
3. Cálculos usando propriedades dos limites.
13. Derivação implícita.
4. A função maior inteiro e o Teorema do
14. Derivadas das funções trigonométricas
inversas.
Confronto.
5. Continuidade.
15. Derivadas de funções logarítmicas e
derivação logarítmica.
6. O Teorema do Valor Intermediário, 16. Valores máximos e mínimos.
Limites no infinito. Assíntotas horizontais.
7. Derivadas e taxas de variação
17. O teorema do valor médio
8. A derivada como uma função.
18. Como as derivadas afetam a forma dos gráficos
9. Derivadas de funções polinomiais e
19. Formas indeterminadas e Regra de L'Hôpital.
exponenciais.
10. As regras do produto e do quociente.
20. Resumo dos esboços de curvas.
Fonte: elaborado pelas autoras (2021).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Durante a vivência no Programa de Monitoria, a cada dia, pôde-se experimentar frações
do que é o trabalho docente, já que os(as) monitores(as) precisam refletir sobre a logística
adotada para aspectos como a distribuição da carga horária, o uso de recursos didáticos e
tecnológicos, além dos meios para incentivar a participação dos(as) alunos(as), questões essas
que necessitam de um amplo planejamento para o bom funcionamento da assistência. Além
disso, considerando que existem momentos expositivos durante a discussão do conteúdo, a
oratória do(a) monitor(a) também é exercitada. No entanto, é importante salientar que apesar
da raiz tradicional do ensino brasileiro, que valoriza a exposição do conteúdo e posiciona os(as)
alunos(as) num patamar inferior de importância diante da figura do(a) professor(a), é
imprescindível que o(a) professor(a) reflita sobre o uso de sua fala para que ela colabore com a
169
alguma solução para os problemas em questão e a partir disso, eram discutidas as
(1996) menciona que "o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a
intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga
de ninar". Por esse motivo, na intenção de fugir do tradicionalismo expositivo, a SAI foi
escolhida por viabilizar a “aplicação dos assuntos vistos em casa, de maneira prática, dinâmica
e ativa por parte do aluno" (ANDRADE et al. 2019). Além disso, esta metodologia é coerente
com a ideia de um ambiente construtivista de ensino, considerado ideal pelas monitoras.
Conforme Valente (2014):
Esta metodologia consiste na inversão das ações que ocorrem em sala
de aula e fora dela. Considera as discussões, a assimilação e a
compreensão dos conteúdos (atividades práticas, simulações, testes, ...)
como objetivos centrais protagonizados pelo estudante em sala de aula,
na presença do professor, enquanto mediador do processo de
aprendizagem. Já a transmissão dos conhecimentos (teoria) passaria a
ocorrer preferencialmente fora da sala de aula. Neste caso, os materiais
de estudo devem ser disponibilizados com antecedência para que os
estudantes acessem, leiam e passem a conhecer e a entender os
conteúdos propostos.
A SAI foi incorporada por favorecer essa aproximação aluno-conteúdo anteriormente
aos encontros de monitoria. A partir dela, os conteúdos propostos eram apresentados aos alunos
previamente por meio dos momentos de aula com o professor da disciplina e, em seguida, as
situações-problema eram levadas para os encontros de monitoria para discussão e construção
de soluções em conjunto por meio da mediação das monitoras. Nesses encontros, os alunos
eram estimulados a participar ativamente das discussões e construção das resoluções, sendo
continuamente convidados à lousa para expor suas ideias e discutir com os demais colegas as
suas potencialidades.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As experiências com o Programa de Monitoria, um dos pilares da graduação, reforçam
sua importância para a formação acadêmica e pessoal dos atores dessa conjuntura; seja na
aproximação da docência daqueles(as) monitores(as) dos bacharelados ou na afronta ao
posicionamento tecnicista, pois permite que estudantes das licenciaturas exerçam e reflitam
sobre aspectos da prática docente. Inclusive, essas reflexões corroboram a formação da
identidade pedagógica do(a) futuro(a) professor(a), por isso o Programa de Monitoria também
tem forte relevância para a formação pessoal do(a) aluno(a) monitor(a), além de ser um dos
símbolos de resistência ao sucateamento da educação de nível superior.
170
aproximação do(a) aluno(a) com o objeto cognoscível estudado. Sobre o uso da fala, Freire
ANDRADE, Luiz Gustavo da Silva Bispo et al. A sala de aula invertida como alternativa
inovadora para a educação básica. Revista Eletrônica Sala de Aula em Foco, Vitória - ES, v.
8, n. 2, p. 4-22, 2019.
ARAÚJO, Cristina Barros de Castro; FERREIRA, Roberta Costa Santos; FERREIRA, Bruno.
Monitoria na UFAL. In: Bruno Ferreira et al. (org.). Monitoria Ufal: Conectando
Experiências, Maceió: Universidade Federal de Alagoas : Pro-reitoria de Graduação, 2020.
E-book (380 p.). ISBN 978-65-00-11349-5.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1997.
PEREIRA, J. D. Monitoria: uma estratégia de aprendizagem e iniciação à docência. In:
SANTOS, M. M.; LINS, N. M. A monitoria como espaço de iniciação a docência:
possibilidade e trajetórias. Natal: Edufrn, p. 69-80, 2007.
UFAL. PROGINST. Nota Técnica n° 01 de 12 de março de 2021. Apresenta detalhes sobre
o orçamento previsto para a UFAL para o ano de 2021. Disponível em:
<https://ufal.br/ufal/noticias/2021/3/em-carta-aberta-gestao-fala-da-grave-crise-financeiraenfrentada-pela-ufal/nota-tecnica_01_2021_proginst_ufal.pdf/view>. Acesso em 12 de out. de
2021.
VALENTE, José Armando. Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da
sala de aula invertida. Educar em Revista, n.4, 2014. Disponível em:
<https://drive.google.com/file/d/0B6ZgHRUWc6JTM1dBM21IZ09OM1U/view>. Acesso em
13 de out. de 2021.
171
REFERÊNCIAS
Lucas Diego de Freitas Lino1; João Carlos Cordeiro Barbirato2. lucas.lino@ctec.ufal.br
Monitor da disciplina Teoria das Estruturas 2, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL; 2Professor
da disciplina Teoria das Estruturas 2, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL.
1
RESUMO
O ensino remoto causou a necessidade da implantação de novas tecnologias para as salas de
aula virtuais, trazendo grandes desafios para ensino de disciplinas de mecânica estrutural. Deste
modo, a adoção de softwares como o MAPLE, um software matemático capaz de realizar a
computação de expressões algébricas e simbólicas, vem sendo bastante utilizado com o objetivo
de facilitar o ensino-aprendizagem. Este trabalho aborda a utilização do software MAPLE como
ferramenta facilitadora do ensino-aprendizagem de disciplinas de mecânica estrutural durante
o período remoto. Foram elaborados exercícios, e expostos via ambiente virtual Google Meet,
onde foi discutido diferentes casos simulados e analisado os resultados obtidos pelo MAPLE.
Com o uso do software MAPLE, maior atenção, por parte dos alunos, foi dada no estudo do
desenvolvimento teórico da disciplina (antes dada às expressões algébricas de elevada
complexidade). Por fim, concluiu-se que os cálculos também puderam ser simplificados, uma
vez que, através do MAPLE, foi possível resolver os problemas de maneira rápida e eficaz.
Palavras-chaves: MAPLE; Teoria das Estruturas; Mecânica Estrutural; Ensino Remoto.
ABSTRACT
Remote learning caused the need to implement new technologies to virtual classrooms,
developing big challenges when teaching structural mechanics subjects. Thus, the adoption of
software, such as MAPLE, a mathematics-based software capable of computing algebraic and
symbolic expressions, has been widely used to facilitate teaching-learning. This work addresses
the use of MAPLE as a tool to facilitate teaching-learning of structural mechanics subjects
during remote period. Exercises were developed, shown at Google Meet, in which different
cases were simulated in MAPLE, discussed and then the results were analyzed. Therefore, the
students were able to give more attention to the study of the theory and formulation of the
covered topics (before given to complex algebraic equations). Lastly, calculations were
simplified as, using MAPLE, it was possible to solve problems quickly and effectively.
Keywords: MAPLE; Theory of Structures; Structural Mechanics; Remote Learning.
INTRODUÇÃO
Como forma de evitar a disseminação do vírus COVID-19, os governos de todos os
estados decretaram o isolamento social. Para Behar (2020), essa situação fez com que as
instituições de ensino migrassem para o Ensino Remoto Emergencial (ERE), passando a utilizar
172
UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE MAPLE COMO FERRAMENTA
FACILITADORA DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA DISCIPLINAS
DE MECÂNICA ESTRUTURAL LECIONADAS REMOTAMENTE
tarefa desafiadora no que diz respeito à interação aluno-professor. A difícil adaptação entre as
abordagens “remota” e “presencial” é sentida tanto por parte dos alunos quanto do professor,
uma vez que, durante esse período, fez-se necessário o emprego de ferramentas de ensino não
convencionais.
É neste contexto que a monitoria atua com importante papel, onde o monitor (que
também é aluno) interage com os estudantes assistidos, reconhecendo as dificuldades da
aprendizagem remota e faz uma ponte com o professor, ajudando na melhoria da metodologia
de ensino remoto. Ou seja, ao repassar as dificuldades encontradas pelos alunos para o
professor, o monitor ajuda a desenvolver um ambiente onde o foco é a aprendizagem de forma
efetiva. Além disso, a complexidade envolvida no cálculo e dimensionamento de estruturas
(assuntos abordados em disciplinas de mecânica estrutural) deixa a importância da monitoria
ainda mais evidente.
As estruturas são sistemas físicos que são capazes de receber e transmitir esforços,
podendo ser classificadas como constituídas de barras ou como contínuas (SORIANO; DE
SOUZA LIMA, 2004). A análise dessas estruturas trabalha com 4 tipos de abstrações: estrutura
real, modelo estrutural, modelo discreto e modelo computacional. Especificamente, o modelo
discreto é originado a partir das metodologias de cálculo dos métodos de análise. Ademais, os
tipos de parâmetros adotados para o modelo discreto dependem do método utilizado: método
das forças, no qual os parâmetros adotados são forças ou momentos; e método dos
deslocamentos, no qual os parâmetros adotados são deslocamentos ou rotações (MARTHA,
2010, p.3-6).
O nível de complexidade exigido para os cálculos desenvolvidos no método das forças
e método dos deslocamentos, abordados na disciplina Teoria das estruturas 2, faz com que os
alunos concentrem os esforços demasiadamente nas expressões algébricas. Dessa forma, o
estudo da formulação teórica das metodologias de análise de estruturas hiperestáticas é
reduzido, trazendo sérios problemas para o aprendizado dos alunos.
Enquanto que presencialmente o quadro negro é utilizado como principal meio de ensino
para demonstrar as formulações desses métodos, há grande dificuldade no emprego de
tecnologias que possam substituí-lo no modo remoto. Neste sentido, softwares são adotados
para facilitar o aprendizado e ensino aos alunos, sobretudo durante o período remoto. Dentre os
173
recursos digitais. Neste sentido, o ensino de disciplinas exatas de forma remota tem sido uma
computação
de
equações
complexas
de
maneira
rápida
(PORTUGAL,
1995).
Consequentemente, os alunos, utilizando o MAPLE, podem fornecer maior energia ao estudo
da teoria e formulação dos assuntos da disciplina e não a detalhes específicos das expressões
algébricas desenvolvidas.
Por conseguinte, este trabalho apresenta o uso do software MAPLE, utilizado na
disciplina Teoria das Estruturas 2, expondo seus benefícios na resolução de expressões
matemáticas para disciplinas de mecânica estrutural lecionadas de forma remota.
METODOLOGIA
Foram elaborados exercícios ao longo do curso, de acordo com o plano de ensino da
disciplina Teoria das Estruturas 2, que foram resolvidos no MAPLE e comparados com valores
de referência fornecidos pelo software Ftool7 de análise estrutural, obtido gratuitamente via
web, amplamente utilizado pela comunidade acadêmica e que contribui de maneira positiva
para o aprendizado dos alunos (SANCHO et al., 2014).
De forma geral, pode-se dividir a organização e planejamento para a realização das
atividades de monitoria nas seguintes etapas:
I.
Pesquisa bibliográfica e revisão teórica: nesta etapa, foram pesquisados livros
e apostilas sobre a teoria e a formulação dos assuntos abordados na disciplina
Teoria das Estruturas 2, bem como sobre a utilização do software MAPLE,
finalizando no estudo para a sedimentação dos conteúdos por parte do monitor;
II.
Preparação dos exercícios: neste passo, foram desenvolvidos os exercícios a
serem mostrados para os alunos, sendo elaborados slides para a exposição e feita
a implementação dos exercícios no MAPLE;
III.
Encontros virtuais: os exercícios elaborados na etapa anterior foram expostos
por meio de encontros virtuais via plataforma Google Meet. Vale destacar que
houve interação em outros horários, além daqueles estabelecidos para a
exposição dos exercícios (de segunda a sexta, via WhatsApp); e
6
Trata-se de um programa que disponibiliza um ambiente para computação de expressões algébricas e simbólicas,
permitindo o traçado de gráficos em 2D e 3D.
7
Programa gráfico-interativo de Engenharia Civil, desenvolvido na PUC-Rio, para auxiliar sobretudo no ensino
do comportamento estrutural de pórticos planos.
174
diversos softwares disponíveis, o MAPLE6 é uma excelente alternativa, já que possibilita a
Discussões dos resultados obtidos: nesta etapa, a participação dos alunos é
mais evidente já que foram realizadas discussões a partir dos diferentes
resultados obtidos com as simulações feitas no MAPLE. Foi nesta etapa que
também se realizou a comparação dos resultados com o software Ftool.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A resolução de exercícios foi posta em prática nos horários destinados à monitoria,
sempre no modo remoto (via plataforma meet). Desta forma, durante os encontros virtuais
realizados, e para o assunto que estava sendo discutido pelo professor, foram apresentados
primeiramente os slides desenvolvidos para a revisão teórica. Em seguida, para cada exercício,
foram mostrados o modelo estrutural criado e o problema a resolver, bem como a resolução do
exercício manualmente.
A próxima etapa foi a apresentação da resolução do exercício com o uso do software
MAPLE (Figura 1). Aqui, discorreu-se sobre a sua facilidade durante o estudo do Método das
Forças e do Método dos Deslocamentos, como se dava a entrada de dados, como utilizá-lo para
a geração de gráficos e para a resolução de equações e sistema de equações.
Figura 1 – Interface gráfica e variáveis entradas no software MAPLE
Interface Gráfica do MAPLE
da resolução do exercício de monitoria no MAPLE
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
A partir da Figura 1, observou-se, também, que se pode atribuir valores numéricos para
cada variável no MAPLE e resolver as equações e sistemas de equações necessárias para a
solução do exercício por meio de expressões algébricas. Deste modo, não se fica restrito a
resolver um exercício por vez (como quando resolvemos manualmente), pode-se fazer
simulações com variações nos valores numéricos das variáveis da aplicação e, ao final, analisar
a resposta fornecida (o que foi posto em prática durante a monitoria). Desta forma, após a
175
IV.
diferentes simulações feitas com os resultados do software Ftool:
Figura 2 – Comparação entre os resultados encontrados no MAPLE e Ftool
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
Por conseguinte, à medida que os alunos se familiarizaram com o software, utilizandoo para a resolução das questões desenvolvidas em sala de aula e de listas de exercícios propostas
pelo professor, o uso do MAPLE não ficou restrito somente aos exercícios aplicados durante os
horários de monitoria. Discussões surgiram sobre como seria realizado a elaboração de gráficos
utilizando coordenadas polares no MAPLE. Após as discussões, foi realizada a elaboração de
gráficos 2D dos momentos fletores e esforços normais de uma viga em arco (Figura 3).
Figura 3 – Gráficos de arcos utilizando coordenadas polares
Fonte: Elaborado pelos autores (2021)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio do MAPLE, foi possível resolver os problemas, de acordo com o método
estudado, de maneira rápida e eficaz, permitindo que maior energia fosse dada ao objeto de
estudo (teoria e formulação do método estudado, finalizando na análise do modelo estrutural).
176
exposição do exercício resolvido no MAPLE, pôde-se fazer a comparação dos resultados das
começo do curso tanto professor quanto monitor apresentaram o programa de forma prática (na
resolução de exercícios). Por fim, a monitoria mostrou-se como excelente fator contribuinte
para o desenvolvimento do monitor e dos alunos assistidos. Ao monitor, contribuindo para o
desenvolvimento de práticas de docência e fixação do conteúdo. Aos alunos, facilitando a
aprendizagem por meio da adoção do MAPLE como uma nova tecnologia facilitadora.
REFERÊNCIAS
BEHAR, Patricia Alejandra. O Ensino Remoto Emergencial e a Educação a Distância. Rio
Grande do Sul: UFRGS, 2020. Disponível em:
<https://www.ufrgs.br/coronavirus/base/artigo-o-ensino-remoto-emergencial-e-a-educacao-adistancia/>. Acesso em 25 out. 2021.
MARTHA, Luiz. Análise de estruturas: conceitos e métodos básicos. Elsevier Brasil, 2010.
PORTUGAL, Renato. PROGRAMAÇÃO EM MAPLE. Rio de Janeiro: Centro Brasileiro
de Pesquisas Físicas, 1995.
SANCHO, Philipe Amorim et al. Utilização do FTOOL como ferramenta de aprendizado
do comportamento de estruturas. 2014.
SORIANO, Humberto Lima; DE SOUZA LIMA, Silvio. Análise de estruturas: método das
forças e método dos deslocamentos. Ciência Moderna, 2004.
177
O aprendizado da utilização do software se deu de forma intuitiva e natural, já que desde o